幼兒教育教學反思

作爲一位優秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的幼兒教育教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育教學反思1

案例描述：升入大班後，爲了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協調性及跳躍能力。我班從開學初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。爲了讓孩子們更快、更好的學會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進行了溝通，請家長爲孩子購買兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運動項目了。鑫磊是個小男孩，每天來幼兒園的時候基本都是晨間活動快結束的時候，當其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現了。那一天又是如此，"鑫磊去拿自己的繩子來練習一下吧，老師好久都沒看見你練習跳繩了哦"我故意這麼說道（還不會跳繩的他自己不急，我到是開始着急起來了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿着繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。我便問他："你爲什麼不跳繩呢？"他嘟着嘴巴說："媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒有教我跳。"聽完他的話，我便告訴他媽媽沒有教你可以自己學啊，老師也可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再並齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習幾下，並告訴他明天早點來，多練習老師相信你很快就會學會的，他笑着點了點頭。

分析：

"過於依賴"的家庭教育模式，造成了鑫磊不夠主動比較懶散的習慣。在家裏，父母對他過於保護，孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而使鑫磊有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動學習的態度。

反思：

對於鑫磊的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過於依賴的思想。讓孩子瞭解不是什麼事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學會相信自己，相信自己是可以做到的。我採取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使鑫磊克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛鍊自己。在家長方面我也和鑫磊的媽媽以電話的方式進行了溝通交流，他的媽媽聽我這麼一說也很是着急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是鑫磊不肯好好的練習跳繩，依賴着媽媽就是不肯動起來。爲此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學的、適應鑫磊特點的教育方案。如讓鑫磊每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運動。關注和支援鑫磊有益的興趣和愛好，併爲之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助鑫磊樹立自強、自立、自信的信念。

幼兒教育教學反思2

這是一節幼兒喜歡的音樂活動，不但有好聽的旋律，還是幼兒身邊的、熟悉的內容。整個音樂活動是以打電話的形式來匯入，幼兒的學習來源於生活，打電話是生活中非常常見的一種溝通方式，也是幼兒經常在家做的事兒，所以幼兒非常樂意觀看老師利用手偶進行打電話的表演。這個音樂活動是在幼兒已有豐富的生活經驗，加上節奏感強的、歡快的音樂幼兒能夠大膽地將簡單的動作融入音樂中，表現積極、愉悅。由於此首歌比較簡單。因此在本次音樂活動中，可以培養幼兒既會唱又能善於表現的能力。能唱準節奏，唱清歌詞是本次活動的重點。

整個音樂活動我採取了多種形式的教授方法，讓孩子在初步學會整首曲子的前提下，又不乏對參與活動的興趣。所以課堂氣氛比較好，也基本上達到了活動目標。

在接下來的活動過程中，我用書中的兩個小娃娃來請幼兒說說兩個小娃娃在幹什麼？他們在電話裏面是怎麼說的？幼兒非常主動、積極地願意上臺來表演兩個小娃娃打電話的場景。然後我就開始範唱，幼兒都非常認真的聽，並且能夠跟着老師打節奏。唱了幾遍以後，有些幼兒開始能夠跟着老師輕輕的唱了起來。理解了歌詞的意思以後，幼兒都基本上會唱了。整個活動，氛圍非常的輕鬆愉快，幼兒學習得非常的快，在最後的表演環節，因爲時間的關係，有一些幼兒想要上臺來表演的願望沒有得到實現，但我覺得在我們區域活動時可以適當表演，讓每個幼兒都得到滿足。

幼兒教育教學反思3

每個人的心中都有一個夢想，那是一種行動上的付出，一份思想上的堅守一根精神上的支架，我們可以朝着自己的方向毫不氣餒，勇往直前。特別是在教育工作崗位上的教師們，她們爲了孩子的將來，不惜踏實勤懇、默默無聞。孩子是祖國的花朵，祖國的未來，只有靠教育者去澆灌、呵護他們，纔會有更美好的未來。

“每個孩子都是一朵花兒，只要你認真呵護，他們便會開出五顏六色、五彩繽紛的花朵”。是啊，在觀看電影《花兒怒放》時，仔細回味一下，真是別有一番滋味。從而，使我真正體驗到了這句話的深刻含義。佩服丁老師對工作的盡職與對孩子的那份高度責任感。他爲了讓學生從頂樓下來，不惜自己生命，居然克服了恐高症，而調皮的學生卻把他扔在樓頂跑了，這是對一名教師而言，多大的恥辱，只能自己忍氣吞聲，悄然離開。

作爲班主任的丁老師，爲了堅守自己的那份執着，他下定決心開始拯救班裏這位名叫馬俊的男孩，他是一個學習有困難的學生，學生、家長都認爲他很笨。因此，孩子的自信心受到了傷害，變得越來越膽小、自卑，更不想與大家說話、交流。無意間，丁老師發現這個孩子喜歡畫畫，就利用孩子的優點，加以鼓勵，還把畫送到畫展參加比賽，誰知他的畫竟獲獎了。頓時，使孩子多了一份自信。良好的開始是成功的一半，丁老師用了各種辦法，憑藉他堅持不懈的努力，還一直與孩子進行進一步的交流、溝通，最後，讓馬俊找回了真正的自我。在生活中，我們也是如此，其實，無論做什麼事情，我們都要學會自信，只要有前進的動力，我們才能一步步去克服。因爲，在世上，不怕克服不了的事，只怕有做不完的事。因此，辦法都是人想出來的，只有聰慧的大腦，纔會得到意外的收穫。

從一份執着到一個夢想，這是一個對世界的嚮往與追求的過程。過程要靠我們慢慢去觀察、去發現、去探索、去解決。最後，馬俊在全年級摸底考試中，居然以一場精彩的演出贏得了大家的掌聲。看，馬俊的行爲終於被大家所認同、所感動，丁老師的辛苦付出，總算有了回報。此時的她們正如鮮花一樣怒放，她們考上了理想的學校，開始了花兒新的人生。頓時，我的鼻子一酸，一種莫名油然而生的`感覺，經不住自己淚流滿面，不禁潸然而下，我們一起爲馬俊而感到驕傲，一起爲丁老師而感到欣慰。

作爲一名年輕的教育者來說，我平時碰到的磕磕碰碰及各種困難又何足掛齒。從中，使我想到在教育教學中碰到的一些坎坷事情。其實，我覺得，在每個幼兒心目中，孩子們都有不同的想法，不同的性格，不同的能力。我們不要爲了一件或者幾件事情而誤認爲孩子的無藥可救，有時孩子不小心做了錯事，或許那是幼兒心理的一個叛逆期；有時，孩子違規了，或許他是真的不小心；有時由於各種原因，孩子做了錯的事，或許是爲了幫助別人。對於孩子們的行爲，有時與其埋怨她們，還不如找出合理的原因，對症下藥，只有這樣，才能讓孩子們健健康康、快快樂樂地成長。

幼兒教育教學反思4

如何解決幼兒師範教育與幼兒園幼兒教學有效銜接，使幼師學生能夠更好掌握幼兒專業知識與學習方法，爲勝任幼兒園幼兒新課程的教學服務，做好與幼兒園幼兒教學有效銜接是幼師教學需要研究與解決的重點問題。當然，解決這個問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什麼？從學理上來講，“教育銜接”是指將學校教育各階段相連接，使之成爲一個有機、統一的整體。

1.幼兒教學理論層面上

1.1當下幼兒園教育需求與學前教育課程教學體系的分裂

從當下幼兒園實踐教學中可以發現，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現爲課程內容陳舊課程結構安排不合理上。當前，我國大部分學前教育專業課程的設定普遍重視學科專業課程設定而輕教育基礎課程設定，教學安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專業課程所佔比例明顯大於教學類課程比例。教育類課程課時過少，在幼兒課程中教育類課程所佔課時比例小，不能凸顯出師範院校的特性。教育類課程是能夠集中體現“師範性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養師範生職業能力和職業意識主要途徑之一。其教學設定中實踐類選修課、跨學科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結構安排讓教師缺乏自由度與靈活性，學生不能依照自己的興趣選修課程，對培養學生特長和個性的發展及其不利。

1.2目前幼兒教師羣體對教學研究缺乏認識

從當下，幼兒園教學羣體來看，由於種種現實問題，大多數個體更加註重教學，而對教學深入研究不夠。其內在原因可能與當下幼兒教學院校的教學環境有直接關係。在某種程度上來講，我國幼師院校歷來注重理論課程教學、輕實踐課程教學，忽視了理論教學的價值。現今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實踐教學能力外，在課程開發、教學研究、教學反思和學習實踐指導等方面也要具備相應的能力。學前教育課程又是一門實踐性很強的專業，幼兒專業實踐課程雖然是以學科爲中心來設計的，但當前幼兒教育課程設定卻而忽視了實踐課程建設而偏重於理論課程建設。幼兒園幼兒的現行課程經過不斷改革，對健康、心理、體力活動以及可持續發展等內容的不斷加強。

2.幼兒教學實踐層面上

2.1幼師院校的學生在成長過程中實踐實習機會過少

作爲一名幼兒專業的教學人員，深感到初到教學工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源於實習、實踐的知識儲備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養有着直接關聯。當下，幼師院校對師範學生學習實習、實踐關注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學結構和教學動態等銜接問題關注不夠。高校幼兒專業學生對幼兒學科認識不夠深刻，學習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師範的學生畢業是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學知識，缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯繫。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學相聯繫的結合點，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時排除學生的顧慮和對的幼兒教學的疑問，對於幼師學生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學方式的培養不能起到積極的促進作用。對於一些野外實踐課幾乎不開，致使學生只是機械地記憶書本知識，不能對所學知識學深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責需要。從培養幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學脫節缺乏課程內容重組能力，不能適應幼兒園教學的要求。

2.1學前教育教材內容陳舊滯後與幼兒園教學內容脫節

在與幼兒園幼兒教學內容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特徵、教學養成條件及區域幼兒與區域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養學生解決問題分析問題的實踐課安排偏少，理論課安排較多。學前教育專業所選用教材都是與社會經濟發展和我國改革開放聯繫密切教材。但是伴隨學前教育課程調整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調整相配套的教材更新換代卻明顯滯後。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學方法不能及時被補充道幼師教材中來，現有的教材與幼兒園幼兒新課改內容相比，嚴重落後和脫離時代的步伐，難以滿足當前學前教育教學的需要。幼師教學對幼兒園教學的熱門內容，如：區域自然幼兒、區域經濟幼兒與環境資源保護教學等內容重視不夠，有的幼師學校幼兒專業即使開設了資源保護、環境保護、區域幼兒等這些選修課程，也往往因爲課時相對較少，缺乏實踐教學，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。

結語

作爲培養幼兒園幼兒教學人才的幼師院校，能否培養出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業生，是學前教育教學改革成敗與否的關鍵的。鑑於當前多數學前教育教學改革滯後於幼兒園新課改的現實，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今後學前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學前教育專業的課程內容大部分都側重於自身的系統性和完整性，但卻忽視了忽視專業課，同時，專業課時過多和課程內容之間的重複過多等銜接問題，以及學前教育教材在幼兒學、教育學等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關注。