幼兒教育反思短篇

一、日常生活管理上的“保守型”

在幼兒園的日常生活中，孩子們必須規規矩矩，老老實實，走路、吃飯、做操要排隊，而且要求排得整齊，把時間都浪費在整理隊形上，把孩子當作任意擺佈的“玩具娃娃”。

在一些場合要求孩子排隊以避免發生意外事故，培養孩子講秩序、守紀律的良好習慣是必要的，但如果我們事事都以排隊來管理孩子，甚至不惜在排隊上花費那麼多精力，實在沒有必要。好動是幼兒的天性，不讓孩子動是對孩子的一種懲罰，如果企圖動輒以排隊來約束他們的話，只能適得其反，不僅孩子之間動手動腳發生攻擊性行爲，而且他們會對我們的管理方式表示不滿和抗議，日久就會厭惡幼兒園的活動，甚至會出現破壞性行爲。

二、玩具的管理是“保守”的或“封閉”的

幼兒園的玩具本來是爲孩子們準備的，但由於這種管理方式，玩具卻成了幼兒園的擺設，有些玩具並不是爲了給孩子玩，而是爲了裝飾活動室或給外人看才購置的。有的教師只允許幼兒在固定的、有組織的活動時才能玩玩具。有的`孩子在幼兒園裏一整天也玩不到玩具，這倒不是幼兒園裏沒有玩具，而是不給幼兒玩的機會，實在令人痛心。

三、幼兒園教學管理上存在若“保守”的做法

如上手工課，木來是讓孩子動手操作，發達手部肌肉，培養操作能力、創造能力，但老師首先強調的卻是“坐好”、“不要動”、“把手拿下去”。又如上語言課，透過教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的語言交往來學習語言，但有的教師以集中幼兒的注意力爲理由，禁止幼兒之間的交往，強調“都坐好，不要說話了”。這樣，不僅挫傷了幼兒本來很高的積極性，而且干擾和打斷了幼兒活躍的思維活動。

另外，上課時間普遍比較長，甚至不分課的內容、類型搞“一刀切”，也是幼兒園教學管理的“保守”表現。如在幼兒園大班，美工課是半小時，音樂課是半小時，語言課、計算課也是半小時。幼兒園的教學管理應是靈活多樣、因勢利導，方式方法上是如此，時間上也應如此，孩子有興趣則長，沒興趣則短，或許改而從事其它活動對幼兒更有意義。

四、幼兒的遊戲管理存在着同樣的問題

遊戲活動從場地上分室內、室外遊戲兩種，室內遊戲主要有操作性遊戲、角色遊戲、表演遊戲等，室外遊戲主要是體育遊戲和自由遊戲。有些教師爲了好管理，不分場地大小、幼兒的多少，要求幼兒在同一時間在同一場地做同一種遊戲。

結果，孩子們在遊戲時，常常因爲玩具的分配、角色的分配及遊戲過程中的相互干擾而發生矛盾。所以，我們應該改變這種“保守”的做法，實行“開放型”管理，允許幼兒依自己的興趣在同一時間不同場地做不同的遊戲，即一個班可在室內進行不同的遊戲，在室外進行不同的遊戲，或一部分幼兒在室內活動，一部分幼兒在室外活動。總之，要因地制宜、靈活多樣，依幼兒的不同興趣去安排幼兒的活動。

要培養幼兒勇於探索、創造的精神，培養幼兒活潑愉快的情趣，就必須改變“保守型”管理模式，實行“開放型”的管理。所謂“開放型”管理，就是靈活多樣、放開手腳，去掉那些不必要的限制，因人制宜。也就是給孩子們機會，讓他們去創造、去探索，允許他們充分利用各種感官，去動、去看、去聽、去說、去想，在幼兒自由自在、無拘無束的活動中去發展他們愉快活潑的個性、創造能力和思維能力。

“開放型”管理並不意味着教師可以對幼兒撒手不管，讓幼兒放任自流，而是要求教師不僅要想方設法、靈活地安排幼兒的活動，而且要求教師要認真負責。捆住的手腳放開了，禁止和限制少了，幼兒往往會因此而放任自流，甚至會出現違反制度，破壞日常生活秩序和他人活動的一些不良行爲。

所以，“開放”、“搞活”的前提是高標準、高質量地培養幼兒的自覺性，併爲此而制定諸如“日常活動行爲細則”、“幼兒活動的公共細則”等規章制度，並公佈於幼兒，要求幼兒在活動中互相監督。教師要耐心觀察和指導幼兒的各種活動，發現問題及時處理。

所以，提升教師在探究活動中發展幼兒興趣與品質的教育能力。不同年齡幼兒的身心發展規律、特點，遵循循序漸進的原則編排;活動內容以觀察操作活動作爲科技啓蒙的主要手段，使原來無趣的東西變得有趣，幼兒願意探究、去學習。

組織每週一次的科技興趣小組活動，爲幼兒提供大量觀察、操作的材料，讓幼兒在活動中發現，在“玩”中探索。隔週一次“小問號活動”，使學習成爲幼兒的一種盡興的探索和有意義的思考活動”每月一次全園性科技大活動，幼兒能在探索型主題活動中鼓勵幼兒參加比賽，使幼兒在有意義的探索情景中實現其學習價值，使學習變得快樂，變得有意義。

同時，提升教師在探究活動培養幼兒合作意識的教育能力， 以及提升教師在探究活動轉變幼兒科學思維方式的教育能力和培養幼兒探究能力的教育能力都會起到積極作用。

教師適時對幼兒的質疑給予肯定、評價、適當的引導，使幼兒在質疑中獲得成功與快樂，激發幼兒質疑的興趣，培養幼兒積極思考，幼兒的自信心在探究中得到體現，幼兒在探究體驗中成功，在成功中感受自己的能力，在能力中樹立自己的自信心。

教師是捕捉幼兒科學探究的參與者。教師必須主動去開發、利用科學探究活動的資源，教師只有激發自己對探究活動的興趣，才能更好地培養孩子善於動手操作、善觀察、會發現，喜歡探索質疑、樂於思考創造的主動性。

教師是幼兒積極科學探究的鼓勵者。本着“兒童的需要，教育的切入口”出發，深入地瞭解幼兒，挖掘活動的潛在功能。實踐中我們深感，只有教師真正實現角色轉變，才能發揮科研的探索、實踐、研究的實效。教師是幼兒嘗試科學探究的引導者。教師在設計探究活動計劃時應站在兒童的角度，深入瞭解孩子的需要，先動手玩玩、試試，找出主題、中心，確定知識點，以幼兒的主動性、操作性活動爲主，制定活動目標，有的放矢地進行科技教育活動。

教師是幼兒自主科學探究的欣賞者。教師提供使每個幼兒都有動手的機會與條件，教師可成爲欣賞者，去欣賞每一位孩子自主探究的過程。幼兒園課程中的各類活動一部分是由教師預設，另一部分由幼兒自發生成。我們追隨幼兒的經驗與生活，透過小問號、小實驗、小創造、小製作、小故事五小活動，培養幼兒好奇、好問、好操作、好表達、好探索的“五好”科學精神。