托兒班教育教學反思
託班的幼兒第一次進入集體生活,他們的生活自理能力還很差。所以,透過教育活動,讓幼兒學做力所能及的事情,不僅能幫助他們形成自我服務的能力,還能使他們在自我服務的過程中發展動作,體驗成功,增強獨立性,從而儘快的適應集體生活。小編整理了托兒班教育教學反思, 希望對你有用
小班語言教學反思一:
故事是幼兒最愛的一種文學形式.透過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發展語言的方法。對於小班的幼兒來說,是以教師講述故事爲重要部分。
對於小班的幼兒來說,教師在講述故事時,咬字要清楚,速度要適當,咬字清楚是爲了讓幼兒字字聽的清楚,節奏要比平時談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時,面部表情,眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化,這樣對小班的的語言表達起輔助的作用。
作爲教師,對故事教學中往往不是隻講一遍的而要講多遍,都要注意方式的變換,才能幼兒傾聽的積極性。而我在上阿文的小毯子的時候,我在講述第一遍時就直接用上教具,已經發現有幼兒開始把注意集中在掛圖上,對故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看,其實一般講第一遍的時候,以不用直觀的教具爲宜,因爲直觀的教具容易分散幼兒的注意,不利培養幼兒傾聽的習慣。
在故事中的提問,對於小班幼兒的心理髮展水平,只能是一些簡單,細小的問題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問題,讓他們連貫的回答,而我沒考慮到小班的`水平,在上阿文的小毯子時,提了一個教不醫回答的問題,我說:阿文在午睡的時候悄悄的對小毯子說了什麼?對於提出的問題發現幼兒沒有一個答的出來,因爲問的句子什麼意思其實幼兒都還沒聽明白,以至於幼兒都不知道。
其實作爲教師要引導幼兒去回答,我們說答案雖然長些,但不要求一個幼兒連貫的回答,教師自己或智力較高的幼兒師範,再讓幼兒按順序聯繫連貫的講述,這樣的效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對於回答不出的或回答錯的了的幼兒,教師不應該表示厭煩,而要肯定他們願意回答。教師應該是啓發和提示,儘量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都回答問題的機會,以提高語言能力。
小班語言教學反思二:
故事是幼兒最喜愛的一種教學形式。透過故事教學,能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒正確發展語言。對於小班的幼兒教學來說,應以教師講述故事爲主要部分。
教師在講述故事時,咬字要清楚,速度要適當,咬字清楚是爲了讓幼兒字字聽得清楚,節奏要比平時稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時,面部表情,眼神和手勢都要隨着故事情節的發展而有所變化,這樣對小班幼兒語言的表達起輔助的作用。
作爲教師,對故事教學中往往不是隻講一遍而是要講多遍,而且要注意方式的變換,這樣才能激發幼兒傾聽的積極性。我在講《鴨媽媽找蛋》的時候,在講第一遍就直接用上了教具,當時已經發現有的幼兒把注意力集中在掛圖上了,對故事的傾聽興趣不高,在給幼兒講述第二、三遍的過程中還是簡單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至於在講述第三遍的過程中幼兒的注意力更不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看,一般在講第一遍的時候,以不用直觀的教具爲宜,因爲直觀的教具容易分散幼兒的注意力,不利培養幼兒傾聽的習慣。
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