雷雨課後教學反思
《雷雨》是選自人教社 課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字,爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。日月星辰、風雲雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷,《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。
我上的是《雷雨》的第一課時。總體上說,本節課基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了發展學生思維,訓練學生語言,激勵學生自主創新的目的。課堂上,師生共創了民主,和諧,愉悅的課堂氛圍。
這節課在設計上,我採用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨後”的`這種方法,並結合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫字》,在閱讀教學中滲透識字寫字教學。
本學期學生要認的生字是400個,要寫的生字是300個,學習任務重,但如果每節課將學習生字和閱讀教學分開,這樣讓學生學得枯燥,老師教得無趣.怎麼辦呢?我也一直把“ 低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟,必須體現寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心,那如何在閱讀教學中巧妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢?
我做了以下一些嘗試:
1、在教學雷雨前景象時,我說:“同學們,看看這幅圖,讀讀這句話,看看有什麼感受?是啊,烏雲密佈,烏雲很多。黑沉沉是說烏雲很厚、雲很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎?在學生讀的時候,老師相機指導學生讀準“壓”字,理解“壓”下來的感覺,從而指導書寫”壓”字:老師先範寫,學生書空。
2、指導學習第二段(忽然一陣大風,吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來,逃走了)時,我問:蜘蛛爲什麼要逃走?(說明風很大,蜘蛛特別害怕,都從網上滑下來,逃跑了。)你能不能把風的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來?
在指導學生朗讀完後,點擊“亂”字,指導讀準,說說識字方法;出示“逃”字,指導讀準,組詞。點擊出示“垂”字,指導讀。
接着,我問:同學們,如果我說蜘蛛從網上掉下來,逃走了。行嗎?爲什麼?看圖片,瞭解蜘蛛怎樣從網上垂下來 :“垂”是說蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來,所以“垂”比“掉”更好。然後我又故意出示一個空出“垂”字的句子,故作驚訝地問學生:“蜘蛛逃走了,看,‘垂’字也逃到哪裏去了?蜘蛛逃到課本去了,我們趕快把它捉回來。”這時很自然地讓學生翻開課本找到“蜘蛛”兩字,觀察字形,老師再範寫,學生書寫。
3 、教授”雷雨後”景象時,指導學生讀完該段後,我說:同學們讀得這麼美,老師要將這條彩虹送給你們,(出示彩虹圖片和詞語)學生齊讀”彩虹”2遍後,我接着引導:寫這兩個字有什麼要提醒的嗎?彩虹這麼美,你們能不能將它也寫得很美?生書寫。
總之,在這節《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學中如何讓學生有趣地高效地識字寫字. 一節課下來,感覺課堂較爲流暢,學生學習生字不再那麼枯燥,學生能在具體的語言環境裏理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.
我在教授這一課時,也存在着很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨後”這三個景象的教學處理單調,都是先出景象,再指導學生朗讀感悟;在個人素質上,我的教學基本功不紮實,仍需要多加強朗讀訓練;關注教案多,關注學生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。
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