《雷雨》課後的教學反思（通用5篇）

身爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編整理的《雷雨》課後的教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《雷雨》課後的教學反思1

《雷雨》這次課堂教學活動留給我最大的感受就是“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，可是課後細細回味課堂中的每一環節，雖然不乏有成功的地方，但許多疏漏和處理不當的地方也清晰的展現出來。

本節課我注重識字教學，識字教學效果比較顯著。採用多種形式進行識字教學，如自主識字，合作識字，在具體語境中識字，降低了識字教學的難度，突破生字教學的難點。尤其讓學生交流識字的方法，不僅讓學生體驗分享的快樂，還讓學生學會借鑑他人的學習方法，豐富了學生的識字經驗，增強了他們的識字能力。同時，爲他們以後的識字提供了更多的方法、渠道，使他們有“法”可循，有“法”可用。

引導學生細細地“品”讀課文。抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”採用多種手段體會“壓”等詞語，讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。做到“讀中感悟”而非“感悟後讀”。教師範讀，師生互評，體現了學生的學習地位，鼓勵學生進行個性化朗讀，學生透過不同的聲音來體現雷雨這種奇異的自然現象，感悟到大自然的神奇和作者語言的精煉、優美。

從本次教學中讓我意識到今後應該在這些方面努力：

1、朗讀訓練的層次性。雖然課堂上重視了朗讀訓練，讀的形式也比較多。但是朗讀的層次性不強，大多數學生沒有達到一遍比一遍讀得好，一遍比一遍有進步的效果。在感悟的基礎上還要加強朗讀指導。此外朗讀的指導評價還遠遠不夠，評價語言也比較匱乏。

2、對文章的把握力不夠、教學機智仍然欠缺、對教材的處理有點散等等。教學環節不夠清晰，有些環節的時間可以縮短一些。

3、教學本課時，還沒到雷雨季節，學生切身感受不深，上課時，由於教學條件的限制，應該多采用一些多媒體資源，加深學生的感受，學生的語言就不會顯得蒼白無力了。

這次教研活動，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。今後，我更需要的是不斷地努力，只有我們爲學生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺，學生才能還我們以精彩！

《雷雨》課後的教學反思2

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。於永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，到達了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

《雷雨》課後的教學反思3

每次看電視臺的頒獎晚會，讓獲獎者發表講演時，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創意，太沒勁兒了，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝着。其實非常理解，每次的開課或者比賽，背後總有許多人在默默地支援着，雖然看者覺得無趣，但是真心想感謝許多人的。

這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導，蘇校的細心諮詢，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們。同時，因爲任七班時，都沒有正式開過課，這是第一次。開始其實有點擔心，他們的上課狀態，是否精神，是否機智，是否用心。上完課後，才知，這幫小傢伙，平時看着漫不經心，實際上，到關鍵時刻，他們非常團結，表現十分出彩。

《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。因此我透過鑽研教材，設計了認識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生透過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再透過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力。

一、以詞串學，帶動全文。

設計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什麼都是亮點，什麼都值得講，於是課堂容量超級大，學生沒有自主學習的時間，更多的是老師帶着學生去感受，一堂課下來，以師爲本，而不是以生爲本。後來，改進後，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊，在課前先讓學生說說關於“雨”的四字詞語，而後在學習的過程中，根據課文內容與場景，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨後彩虹”，並讓學生進行積累。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，透過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓學生自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動後靜、電閃雷鳴的景象，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓學生身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓學生自己讀，交流讀懂了什麼，學生說到了雨大，引導他們都從哪些地方瞭解雨很大，學生從“看不清”，從“譁，譁，譁”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎？學生討論後，認爲雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的，由此越讀越輕，讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨後的美景，讓學生試着說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

三、讀畫結合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面，怎麼樣才能讓學生領略到這種美，並透過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急着讓學生讀，不急着讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖，每人只能畫一個景物，不能重複，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說爲什麼要畫這個景物，並想象畫中的動物人物可能會說些什麼。讓學生透過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶着他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認爲是我本節課的一個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。

總的來說這一節課的教學我密切聯繫兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啓發思維，開發了他們的想象力。

《雷雨》課後的教學反思4

這節課學生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課後，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。

回顧反思這節課，我覺得以下幾點值得深思：

第一，要改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成爲一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成爲一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。

閱讀過程的質疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質疑可由淺入深，由字句到篇，讓學生自主感受、自主理解、自主鑑賞，那麼他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節課，透過立足文字、舞臺展示到最後的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛鍊了能力，也感受到了戲劇文學的爲大魅力。我們要還閱讀以真面目。

第二，要找準課文的突破口。

對任何文章或人物的.理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作爲理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語裏出現頻率較高的一詞“包好”作爲突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字爲突破口等等。我們處理課文的時候就應該化繁爲簡，找到一個能牽一髮而動全身的切入點，這樣能使學生更好地理解課文。在這節課裏，我抓住“周萍和魯大海由於不能緩解的矛盾衝突而帶來的悲劇命運”這條暗線作爲突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。

第三，要尊重、珍視學生。

學生在學生過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利於充分發揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，對於學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我並沒有簡單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在於結果，而在於過程。我們要使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這纔是語文課的最大成功之處。

《雷雨》課後的教學反思5

很享受地和學生們一起品評《雷雨》，學生們分角色閱讀，學生們對人物獨到的評析，都讓我看到了他們的潛力。是啊，語文課堂的確應該相信“羣衆”的力量，放手讓學生投入學習中。《雷雨》既能演，又能讀。讓學生讀一讀，演一演，在潛移默化中掌握話劇的學習方法，在了無痕跡的表演中實現道德的提升。

在學生分角色閱讀時，因爲我過於專注與課本，學生讀完了我還沒有反應。在學生的提醒下，我回過神來，忙說“我深深地被這兩位同學精彩的表演陶醉了”，聽到這裏同學們善意地笑了，那兩位被表揚的同學有點得意，我也有點小得意啊！這可能就是平常所說的教學機智吧。在同學們的發言中，我們共同發現了侍萍身上所蘊含的深沉的母愛，母親寧願扛起所有的痛苦與黑暗，也不讓孩子受半點難爲。這是我在預設時幾近忽略的內容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。

這節課我覺得還有以下遺憾：

一、拘謹青澀

由於很少對自己的課堂教學錄像，面對鏡頭，如履薄冰，緊張感一直伴隨着我，總感覺不自然，有時甚至語無倫次起來。以後要多請別人聽課，多彔彔課，反觀自己的教學行爲，爲以後的教學打好基礎。

二、拘泥於預設，稍遜靈動

備課的時候，我定位於周樸園在利益漩渦中的選擇。雖然《雷雨》的主題是豐富的，可目標一旦確定，只好對課堂預設的內容亦步亦趨。實際上，語文的課堂完全可以更靈動，面對學生思想的火花，完全可以引申開去，激撞更多的思想。

都說電影是遺憾的藝術，我覺得教學也是遺憾的藝術。雖然如此，在這節錄像課上，我也收穫到了許多。在如何指導陌生學生的學習上，在對待作品的多元化解讀上，我都有了自己的風格。雖然我表現得不完美，但學生全力以赴地讀過、研究過、精彩地展示過，我也覺得此課不虛！在今後的教學中，我要更精心地打磨自己的課堂，讓學生愛上語文，我的學生最棒！