《雷雨》教學反思

作爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《雷雨》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《雷雨》教學反思1

首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，並把不認識的字圈出來，可問問周圍的同學，老師，或者查字典。並把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯想法記“亂”人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，發展學生的想象力出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏雲來勢很猛人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思教學反思。成志認爲“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長;垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

《雷雨》教學反思2

《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、後三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀察的好習慣。由於這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環節能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：第一、由於這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的經驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。第二、有些細節還是沒有把握好，沒有落實到位，以後要注意備課工作要更認真、細緻、充分一些。第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啓發性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多誇誇學生，調動學生積極性。第五、時間安排不合理，有些環節佔用太多時間，以致別的環節的教學效果不能達到理想的效果，需要佔用下節課的時間來強調補充。第六、有個別生字儘管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，儘管後來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以後的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，採取正確合適的教學方法，根據學生的自身特點進行更好的教學。

《雷雨》教學反思3

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、給學生濃濃的“情”

讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

二、引學生細細地“品”

學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。並設計以下問題引導學生品詞析句：

①“滿天”是什麼意思②“黑沉沉”寫出了烏雲怎麼樣的變化③“壓”字說明當時的雲層怎麼樣心黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變爲直觀，學生透過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”

三、讓學生真正地“活”

雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化透過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聽着教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨後的景色真美啊！難怪這隻小青蛙也蹲在荷葉上。一動不動地注視着這美麗的世界。我展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖。一邊想象：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什麼說些什麼小鳥會想些什麼說些什麼……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

總之，“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今後，我會沿着這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

《雷雨》教學反思4

本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。爲了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，爲什麼?”，雷雨中則用“你能提出什麼問題考考大家?”，雷雨後用畫畫的形式展示自我對課文的理解。讓自我感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自我備課時想得一樣，並且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”爲什麼不寫成“往窗外看去”?有什麼不一樣?我想在以後的教學中，我還應當多嘗試這樣的教學。

上完這篇課文後我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由於我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細緻描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性並不是很足如果抓住雷雨前後小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。

《雷雨》教學反思5

一、課題的選擇

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生透過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

二、教學過程

1、猜謎激趣，揭示課題

由於課文是單純的寫景文章對於低年段的孩子老說比較枯燥無趣，所以匯入課文時選擇猜謎語激趣，吸引孩子們的興趣。讓學生能很快的融入課文。

2、整體讀文，劃分內容分層次解析

首先讓孩子從文字着手大聲誦讀，並帶着問題去讀文。這樣學生在讀書時就有目的的去讀去思考。

透過朗讀學生很快把課文分成三部分，即按時間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨後”在學習雷雨前這部分時讓學生邊讀邊想，根據文字來想象雷雨前的景象。並在文中圈出雷雨前作者描寫的景物，再逐個分析雷雨前景物的.特點。重點理解“壓”“垂”“逃”等詞句，體會雷雨前悶熱、害怕的感覺。

在學習“雷雨後”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，並說說透過朗讀知道了什麼，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨後的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？爲什麼？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認爲‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閒、很自在。

在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“越來越”拓展造句。這個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生說說假如你是那隻鳴叫的蟬，是那隻坐在網上的蜘蛛或是那隻快樂的青蛙，你會說些什麼呢？學生透過看圖片等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛鍊了學生的口語表達能力，將閱讀文字與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。

在指導朗讀教學雷雨中這一部分時，我透過讓學生感受動畫，並播放雷雨的聲音在激趣，讓學生彷彿置身在雷雨天氣中一樣。學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，根據文字的“譁、譁、譁”感受雨的大和急，“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會雷雨的特點。

三、不足之處

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼?”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。在指導導朗讀，引導感悟這部分還做的不夠，在以後的語文學習中還要加強訓練。

雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。沒有抓住重點句子：“譁、譁、譁，雨下起來了。”來感受雷雨由小到大，再由大到小的過程來朗讀體會句子，在分情景朗讀中做的比較欠缺，平時對朗讀的訓練比較薄弱，學生在朗讀時無法入情入境。在這一環節中，如果能讓孩子們透過拍桌子等透過不同的聲音來體會雨下得很大，那就更能理解了。

以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思6

在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶着課後練習六的問題來學習課文，到達了預期的效果。我能借助於課文的插圖，聯繫學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然後指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文資料。在教學中，我還加強朗讀訓練。

這節課遺憾的是由於第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令教師很滿意。

當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。並且，雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。

《雷雨》教學反思7

《雷雨》是一部傑出的現實主義悲劇，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突，後一場寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關係，但劇本所展示的卻是30年後他們之間的階級關係。鑑於學生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學時有針對性的向學生作了相關介紹，以幫助學生形成概括性識。閱讀劇本，主要是品味個性化和富於動作性的語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，認識劇中人物的命運，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展，變化中得到展現的。這節課的課型設計爲“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因爲在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。指導學生朗讀、開展辯論、排演話劇，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。

應該說，本課基本達到了我預先的教學設想，設計的各種活動有效的增強了學生的學習興趣，對教學目標的實現起了相當重要的作用。課後，透過語文教研組的議課評析和自我反思，我發現在本課的教學中確實還存在許多不盡如意之處：

1、教學節奏偏慢，過程不夠緊湊，教學內容可以再豐富一些。

2、本課組織學生進行了大量課堂活動，課後看來部分可能是無效的活動，既佔用了過多的課堂時間，又沒有讓學生有真正的收穫。

3、語文與生活實踐聯繫偏少，學生未能能透過現象看本質，對於整個劇本的主題把握基本還是在教師限定的範圍內，沒有讓學生自己深入。

4、對於學生放得還不夠多，一定程度上束縛了學生的思維，也影響到了部分本身不夠積極學生的參與度。

5、教學風格偏於平淡，語言缺少激情。

6、課堂教學評價有所缺陷，課堂中對學生的點評不到位。

透過這次教學，我認識到在課改研究性學習的今天，教師更需要自身的研究能力與創

新意識；在倡導以學生爲本的今天，師與生、教與學的關係是交往中的引領，平等中的首席，教師更應強調對學生學習主體地位的尊重。

語文課堂之上，最忌諱教師先入爲主，給某個人、某種現象定位。一旦定位了，就相當於限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。

語文課程迫切做到的就是創造一種寬鬆、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。 “以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來，引導學生調動自己的閱讀積累，找尋 “看客”。

在此基礎上，我對本課的教學設計做了一些思考和調整，刪除和修改了部分環節的內容，以更好地體現“教學內容生活化、組織形式活動化、教學評價多元化”的課改特點。

1、針對本課教學流程還不夠緊湊的弱點，優化問題的設計，適當刪除第一部分的幾個較簡單的問題，增加第二環節的問題數量並縮短學生討論的時間。

2、調整部分課堂活動的設計，放開學生的思維，將一些沒有起到效果的活動有效利用起來。例如，關於作者的一些資料，讓學生課前準備，上課展示時來一個小的

比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書蒐集資料的興趣。在分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利於他們體會人物的內心世界。

3、增加教學評價的形式，在教師點評的基礎上，圍繞合作過程讓學生進行自我和相互評價，以達到多元化的目標。

《雷雨》教學反思8

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。教學中我意圖採用貼近兒童的教學語言，透過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是透過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。爲激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧祕的懸念。

爲了使學生能身臨其境感知課文，我製作了優美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品析詞句

創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學透過動作實驗來理解，將抽象變爲動作，學生在活躍的氛圍中輕鬆深入的掌握了知識。

三、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，透過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我透過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文字，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

四、創設情境，觀察、想象

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語讚美圖片——最後閉眼想象。並引導學生想象：蜘蛛又坐在網上幹什麼？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什麼？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

這節課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發揮不夠；語文教學與寫話訓練聯繫不夠。

《雷雨》教學反思9

有幸參加本次前何中心小學舉行的遠教資源教學比賽。我選擇《雷雨》這一課作爲參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。在課堂上我努力地爲學生創造輕鬆、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生爲主體，教師爲主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環節的設計令自己比較滿意。

首先，感受雷雨前的變化。在這一環節的設計上，結合低年級學生形象思維佔主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊遊；接着，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯變化。

其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我採用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，爲接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我透過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“譁、譁、譁 ，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生透過不同的聲音來體會雨下得很大。

在本節課中，我注重學生的語言訓練。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生說說假如你是那隻鳴叫的蟬，是那隻坐在網上的蜘蛛或是那隻快樂的青蛙，你會說些什麼呢？學生透過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書複述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

《雷雨》教學反思10

這學期的時間極短，每一課時、每一分鐘都必須有計劃地進行教學活動，片刻耽誤不得。

按照教學計劃，今天我們要學習《大象的耳朵》，上午第一節是二年級一班的語文課，沒過多久，天越來越黑，爲了不影響孩子們學習，我把所有的燈都開啟了。

“同學們，當大象聽到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說他的耳朵時，他是怎麼想的？請你用橫線畫一畫。”突然，一股大風吹來，教室裏飄滿了楊樹毛，孩子們都捂住了口鼻，課堂的學習氛圍隨着楊樹毛的到來都消失了。坐在窗邊的孩子自發地關住了窗戶，可教室還是靜不下來！

正當我準備維持紀律時，我突然想到《雷雨》一課，這不是現成的教育題材嗎？於是，我清了清嗓子，指着窗外說：“滿天的烏雲······”孩子們一愣，接着，幾個學生說：“黑沉沉地壓下來······”我又接到“一陣大風吹得楊樹毛······”“滿教室亂飛—”孩子開心極了！“同學們！聽!轟隆隆，轟隆隆······”“雷聲越來越響，大雨就要下起來啦！”正說着，嘩嘩譁，雨下起來了！

接着，我對孩子們說：“孩子們，雨下起來了，我們聽一聽雨聲吧！”教室裏安靜極了，楊樹毛再也吸引不住孩子們的目光了！接下來，我又說到：“同學們，等雨停了，我們就去操場呼吸雨後清新的空氣，現在，我們繼續學習《大象的耳朵》，好嗎？”“好—”孩子們的聲音洪亮極了，教室靜下來了，孩子們的心也靜下來了！沒有人再往窗外看了，孩子們都端坐着聽我講課。

晚上，我坐在書桌前寫教學反思，我想到：今天的課堂我爲什麼沒有再“放一放”呢？如果新課我停下來，讓孩子們拿出筆，進行小練筆，寫一篇孩子自己的《雷雨》，不是更好嗎？我想孩子們一定心中有話，並且願意說！

我想，孩子們的注意被楊樹毛吸引，除了楊樹毛這一外部刺激物之外，還因爲新課的內容對於他們而言比較陌生，而《雷雨》的內容與窗外的景象融爲一體，而且《雷雨》這篇課文孩子們學過了，相對而言，比較簡單，所以它們有着較爲濃厚的學習興趣，因此，此時讓他們寫一寫，啓發他們的自學和獨立思考的能力，效果一定不錯！

興趣是個體積極探索事物的認識傾向！因此，抓住孩子的興趣點兒，進行有效地課堂實踐，從而提高課堂效率，是我們必要的修煉！

“教育是教育者永遠的修行！”課前精心準備，課後認真反思，願我們永遠走在修行的路上！

《雷雨》教學反思11

我這次上的公開課是《雷雨(節選)》的第二課時。《雷雨》是戲劇大師曹禺先生的名作，也是我國現代戲劇的經典之作。它作於1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此，從備課到上課，我都感到要上好此課確實不容易，感到自己收穫頗多。

收穫：

一、課堂教學思路清晰

在備課時，我主要是從文字語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象，瞭解人物形象的複雜性。因此，我主要設計了兩個大問題：一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年後的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題，層層推進，思路清晰。

二、匯入切合情景

在本次的教學過程中，我用雷雨的故事框架匯入，激發了學生的興趣。

三、課堂氣氛較活躍

在上第二課時前，我已經讓學生進行角色朗讀，學生對人物對話較爲熟悉，因而本節課的課堂上，對於我的提問，學生能夠迅速在文中找到相應的語段，積極回答問題。如：我提問：“從哪些細節能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”，“不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，後來用絲線繡成一朵梅花補上的?”，“旁邊還繡着一個‘萍’字。”

不足：

一、教學設計較常規

我在設計教學的時候，設計圍繞人物的語言做細緻的分析，藉助對人物語言的把握，最後分析人物形象。但這樣的教學思路較常規，一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象，但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課後，我對自己的設計進行反思，我應該給予學生充分的課堂發言權，尊重他們個性化的解讀。而《雷雨》這齣戲劇有很多可供學生探討的話題，比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公，在他身上有很多矛盾、有爭議的地方，把他作爲討論的中心，學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題：周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話，來說明人物。透過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中，學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接着，我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛僞?”這個問題擺出來，給學生充分的爭辯時間，藉助這個問題，深入挖掘人物性格，從而再對性格成因進行研究。

二、教態不夠輕鬆自然。

因爲上的是名家名篇，又是公開課，因而自己心態沒調整好，心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕鬆自然。以後講課前要調整好心態，拉近自己與學生的距離，使自己和學生都能有更好的發揮。

三、課堂中對學生的點評不到位。

這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關，自己一直想改進，並且能夠在課堂上注意這一點，但還是不夠好希望日後在在平時的課堂中不斷磨練自己，提高能力。

總之，透過這次公開課，我收穫了很多，有對教學設計方面的，有對課堂實施方面的，也有對個人能力方面的。希望日後能不斷改進，提高教學能力。

《雷雨》教學反思12

《雷雨》這篇課文用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前，雷雨中，雷雨後的自然現象。在課堂上，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生透過各種形式的朗讀，較好的完成了教學目標。

一、注重了學生讀的訓練

常言道：讀書百遍，其義自見。讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀爲本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。教學中，我採用了多種形式的讀書，如：開火車讀，齊讀，男女生比賽讀，小組讀，有感情朗讀等，讓學生在讀書中一遍又一遍地瞭解了課文內容。在男女生比讀中，男生一改往日的拖沓，不認真，涌現出了前所未有的熱情，讀得很有氣勢。

二、利用課件，激發了興趣

“興趣是最好的老師”爲了能激發學生的興趣，讓學生更好的瞭解課文，創作了動畫課件，當一播放時動畫時學生就深深地吸引住了，一個個認真地看着畫面，從而它們很容易地瞭解了課文的內容，對雷雨前天氣的變化，用中的情景，雨後的情景都有了感性的認識，也爲感情朗讀課文打下了基礎。

三、放手讓學生自主學習，效果甚好

課程標準一再強調，在教學中要突出學生的自主性。在本節課中，處處都有學生自主學習的影子。如學生字這個環節，由於本文篇幅較短，所以我把整課的寫字任務安排在第一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。先教給學生學習的方法，畫出生字詞及句子，在學生熟練的掌握了本課的詞語及句子後，學生自己再去想別的詞別的句子，這樣一來學生的思維放開來了。交給他們方法，放手讓學生自己去翱翔，我們將看到一片蔚藍的天空！

儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，一些疏漏還是呈現出來：對學生實際估計不夠足、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關係重大。

《雷雨》教學反思13

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生非常積極。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，透過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分內容，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。於永正老師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，達到了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

《雷雨》教學反思14

小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的匯入我就和小朋友一起猜了謎語，激發起他們學習的興趣，自然地引入到猜謎遊戲。謎語是以節奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節課中佔了很大的比重，因爲一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是透過節奏練習，掌握這首歌中出現的切分節奏，爲歌曲的演唱打好基礎；同時也使小朋友掌握初步的卡農練習，提高音樂的表現能力。因此，在教學這一部分時，我採用由易到難、層層推進的方法，先進行謎語問答（即節奏模仿練習），師生、生生進行，完整準確地朗讀兒歌，熟練掌握切分節奏。

在此基礎上，我再進行了卡農練習。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什麼規律，然後再分組試練，最後合作完成。應該說卡農的效果還是很好的，小朋友由於在前面的節奏練習中練得比較紮實，所以基本沒有出現什麼錯誤。歌曲的教學同樣採用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學會這首歌，可以說是水到渠成，非常輕鬆。拓展部分我請小朋友繼續猜謎語，請小朋友總結了兒歌的不同表現形式，並用說唱的形式表現了本課歌曲，鞏固了歌曲的節奏及演唱。

縱觀整堂課，我覺得雖然教學目標基本實現了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些不足：

1、教師引導的較多，學生自主的較少。由於是教學對象是低年級的孩子，所以在教學設計時，我更多地考慮到學生能力的不足，所以採用比較保守的模仿教學法，以確保學生能很快地學會，而忽視了學生的自主性。其實在節奏練習中也可以讓學生自己試一試，可能效果會更好。

2、教學內容有些偏少，不夠豐富。可能是課前對學生的瞭解不夠，認爲學生在卡農這個環節會花較多的時間，因此教學內容就安排得相對少了一些，應該安排一些機動的教學內容以便於及時調整教學的節奏。

3、對教材還是沒有吃透，對卡農這種表現形式瞭解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。

4、是我的老問題，就是教學時不夠投入，有些遊離於學生之外，不能很好地融入課堂教學中。在以後的教學中，這些都是我需要改進的地方。

《雷雨》教學反思15

一、教學要求：

1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，透過聲音表現雷雨前後的不同景象。

2、會認本課生字，會寫本課生字。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　二、教學重難點：

1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特點。

2、有感情地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

三、課前準備：

生字、詞語卡片，本課插圖。

　四、教學過程：

（一）匯入

同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什麼樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

（二）初讀課文，瞭解課文內容

1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、後的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）學習課文，理解內容

1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎麼樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，颳起大風，閃電，打雷）

②課文中是怎麼樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什麼特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什麼特點（風大）你是從哪裏體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什麼特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨着時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段，試着說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示着大雨即將來臨）

2、“嘩嘩譁，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎麼樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1，說一說雨中的樣子。

②課文是怎麼樣描寫的？（指名讀）

（雨中，開始雨特別急，特別大，後來越來越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩）

③指導朗讀。

（“嘩嘩譁”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

3、雷雨後的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的讚美之情。

(2)齊讀課文，讀出雷雨後的美。

（四）、總結

這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、後的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，爲今後的寫作打下良好的基礎。

（五）、板書設計

雷雨前

18、雷雨 雷雨中美

雷雨後

18. 《雷雨》課後反思

王玉蘭

　一、說教材

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。

　二、說教學目標

1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　三、教學重難點

1.培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。

2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後自然現象的變化順序。

3.瞭解雷雨的特徵。

　四、說教法、學法

1、我運用“先學後教”的方法讓學生自主學習，透過聯繫自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啓發

學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨爲我們的生活增添的樂趣。

　五、說教學過程

我在教學課文的過程中，透過對字、詞的複習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨後的變化過程。

總結

在組織教學上還欠缺，對於這點，在今後的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給於寶貴的建議，在以後的教學中不斷改進。