雷雨教學反思範文

這節課學生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課後，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。

回顧反思這節課，我覺得以下幾點值得深思：

第一， 要改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成爲一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成爲一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的'質疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當地加以引導。質疑可由淺入深，由字句到篇，讓學生自主感受、自主理解、自主鑑賞，那麼他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節課，透過立足文字、舞臺展示到最後的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛鍊了能力，也感受到了戲劇文學的爲大魅力。我們要還閱讀以真面目。

第二， 要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作爲理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語裏出現頻率較高的一詞“包好”作爲突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字爲突破口等等。我們處理課文的時候就應該化繁爲簡，找到一個能牽一髮而動全身的切入點，這樣能使學生更好地理解課文。在這節課裏，我抓住“周萍和魯大海由於不能緩解的矛盾衝突而帶來的悲劇命運”這條暗線作爲突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。

第三， 要尊重、珍視學生學生在學生過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利於充分發揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，對於學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我並沒有簡單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在於結果，而在於過程。我們要使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這纔是語文課的最大成功之處。