五年級《打電話》教學反思（通用5篇）

作爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的五年級《打電話》教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級《打電話》教學反思1

《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊綜合與實踐。本內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊接到緊急任務，老師要打電話儘快通知到15個隊員。讓學生幫老師設計一個打電話的方案，並從中尋找最優的方案。透過這個實踐活動，讓學生感悟到數學與生活的密切聯繫及優化思想在生活中的應用。我在設計本課時，力求體現以下幾點：

一、關注學生已有的生活經驗和知識基礎，爲新知的學習提供“生長點”

教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生已有的知識經驗作爲新知識的增長點，引導學生從已有的知識經驗中“長”出新的知識經驗。在本節課的教學中，引導學生在已有經驗的基礎上豐富自己的感知，調整並加深自己的理解。學生設計的各種方案中，既有生活經驗的遷移，又有學生的創造性設計。

二、充分發揮學生學習的主動性，把更多的時間和空間留給學生

充分相信學生，把學習的主動權交給學生，給他們足夠的時間和空間經歷獨立思考、同伴交流、動手設計、討論比較、得出方案、發現規律的過程。在學習過程中讓學生暢所欲言，想說就說，有爭有辯大膽地運用語言、符號、圖示等不同形式表徵自己的思考過程，全體學生參與研究與實踐，在愉悅的環境中探索知識，上出活動課的“活動性、自主性、參與性”。讓不同層次的學生在活動中得到應有的、不同的發展。

三、多形式、多維度鼓勵學生，營造和諧學習氛圍

有效而簡潔的課堂教學評價，是師生關係學習氛圍的潤滑劑。一堂有效生動出色的數學課，體現在師生關係的和諧；體現在學生學的輕鬆，有興趣、有信心、有成就感、有知識的昇華；也有師生內心情感的昇華；有濃濃的學習氛圍。這些和諧氣氛營造離不開精美而簡練的語言的交流，交流中每一個讚許，每一個肯定，每一個眼神，每一個有效性的評價，都對孩子是一個潛移默化的作用，都有利於提高學生學習數學的熱情，激發學生學習數學的興趣。

五年級《打電話》教學反思2

《打電話》是新課程五年級下的一節綜合實踐課。這節課題材非常好，和學生的實際生活密切相關，透過這節實踐課，學生不但增長了知識，更學習瞭解決數學問題的方法。

透過教學，我有如下幾點的體會：

1、能上出活動課的特點。

2、能充分挖掘學生的潛能。

3、教師善於調動學生的情感。

當然，我也從中發現自己存在着不少急需改進的方面：

1、鑽研教材還不夠深入，使得課堂設計不夠緊湊。

2、教學過程中的高潮把握時機的能力不強，使得本節課在教學過程中沒有突出重點，沒有讓學生感受到特別之處。

3、教學過程的有效性還比較弱，課後發現有部分學生對這一知識的掌握情況不是很理想。

4、數學的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學生對打電話本課的教學目標達成的程度不高。

透過這節課的教學，不僅發現了許多學生的巨大潛力，也感知在新課程環境下讓學生在經歷知識產生和發展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多麼的重要。課的好壞不在於學生學會了多少知識，而是學生是否學到了如何學習數學的一些基本技能。我將對自己提出更高的要求，力爭把自己的課堂教學能力，在原有的基礎上再上一個臺階。使自己的課更能讓我們的學生所樂於接受，更具有自己的教學特色。

五年級《打電話》教學反思3

這節課是人教版小學數學五年級下冊數學廣角中的一個內容。本內容結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話儘快通知到每個隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，並從中尋找最優的方案。透過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯繫以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時透過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。我在設計本課的教學設計時，注重考慮到了這樣三個重要性。

1、生活經驗很重要。

在日常生活和學習過程中，他們已經形成了相當的經驗，每個人都以自己的方式看待事物，因此，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生現有的知識經驗作爲新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學並不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師也不是知識的呈現者，而是引導學生在已有經驗的基礎上豐富自己的感知，調整並加深自己的理解。最後的教學實踐也證明，學生在第二種方案的過程中，就已經初步感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打電話的行列之中，設計方法的熱情很高，他們積極思維。各種方案中，既有生活經驗的遷移，又有學生的創造性設計，這樣既擴大了知識的資訊量，又開拓了他們的思路。

2、從具體到抽象的'思維轉變過程很重要。

在發現規律的教學環節中，我透過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話?打完電話後共有多少人(這裏包括教師)知道這個消息?第二分鐘呢?第三分鐘呢?透過“層層剝筍”，規律一步步明晰，道理不說自明。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。特別是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”，這一階段正是發展學生邏輯思維的有利時期。

而學生在思考打電話的時間與通知到的學生人數問題時，常會被表面現象所迷惑，而不能抓住事物的內在規律和本質——即第n分鐘所有接到通知的隊員和老師的總數是一個等比數列。爲了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。

3、數形結合思想很重要。

打電話方案的記錄方式有很多種，可以用文字完整描述，可以用數字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還可以用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上，我提示學生“用圖行的方法”來記錄。雖然學生展示的結果各不相同，但無論哪一種圖行都體現出數學的簡約美。

教學之後，我有這樣的深刻體會，在交流和討論的過程中，教師要關注捕捉資訊、判斷資訊和處理資訊，不斷激發學生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，才能促進新方法、新觀點、新創意的有效生成。

五年級《打電話》教學反思4

《打電話》這節綜合實踐活動課。透過生活中學生熟悉的打電話這一生活素材，讓學生幫助老師設計方案、並從中尋找最優方案。使學生進一步體會數學與生活的密切聯繫。透過畫圖的方式發現隱含的數學規律，培養學生歸納推理的思維能力。透過這節課的教學使我深深的體會到：教師要充分相信學生，給他們充足的思考交流時間，學生間思維的碰撞有可能創造課堂的亮點。下面從以下三方面進行反思：

一、充分相信學生，首先要把主動權教給學生

讓他們有時間交流，有時間動手，有時間討論。提出問題之後，我爲學生留出了較爲充裕的思考與實踐的時間，讓學生獨立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學生多種思考解決問題的辦法。讓他們在互動中充分展示自己的想法。

二、充分挖掘學生們的潛力

每個學生都是一隻“潛力股”。這節課我放手讓學生多次嘗試，並在教師引導下積極優化。要讓學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用的時間纔是最少。”這一點並不難，難的是實踐證明學生有很大的潛力。在比較、交流中，學生們的思維活躍了，方法優化了。最終透過自己的努力得到了成功的鑰匙。

三、預設與生成間的矛盾

每次課前我總會認真的去備課，但課堂上總會有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開始，學生洪就想出了最節省時間的方案，我不打算迴避，順着他的思路往下講，可是這樣一來一般的方法就沒有展示，需不需要回頭呢？這樣一來時間也非常緊張，於是我立即調整教學，捨去了那一部分。有得必有失，在課後的交流中，有同事建議我應該再多展示些學生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。

五年級《打電話》教學反思5

新課程的一個重要理念就是爲學生提供“做”數學的機會，本節課我充分體現了這一理念，以學生爲主體，在民主和諧的氛圍中，引導學生大膽猜想、思考驗證，在探索實踐中獲取新知，主要特點有以下三個方面：

一、重聯繫生活實際，讓學生在猜測質疑中明確學習目標。

本節課初始，我用“老師打電話，通知我班的40名學生今天帶工具到學校栽花，打一個電話需要1分鐘，你們猜猜老師一共用了多少分鐘?”這個生活中學生能經常接觸到的事例讓學生猜想，然後透過“只用6分鐘”這個結果激起學生的學習興趣，把學生帶入學習數學的情境中。“想不想知道老師是怎麼打電話的?這節課我們來研究如何打電話才能節省時間的問題。”引發學生思考，激起學生的探究慾望，引入課題，明確學習目標。

二、重學習過程體驗，在探究實踐中落實目標。

合作探究時，在學生順利完成“老師依次給15個學生打電話需要15分鐘”這個方案後，我進一步激發學生探索慾望，“昨天老師用的是這種方法嗎?”激發學生尋找最優方案，從低層次的逐個通知到分組通知，從老師一人通知到一部分學生幫助老師通知，最後到所有接到通知的學生都幫老師打電話。

學習目標呈現逐步遞進的過程，並與學生的生活緊密地結合在一起，自然的使學生進入創設的探究情境中。教學時，我還注重學生探究分析能力的培養。當學生明確分組打電話，可以節省一部分時間，在學生自我驗證後，我強調給40人打電話才用6分鐘，學生明確老師不是用這種方法打的;進一步激發學生思考：怎樣打電話才能更節省時間呢?當學生提出讓更多的人幫老師打電話可以更省時間，引導學生明確：要想更節省時間就應該讓每一個接到通知的學生都幫老師打電話。整節課探究活動爲學生提供了充分思考的空間，學生經歷了猜想、實踐、驗證等學習數學的過程，充分發揮了學生的主體作用，學生的數學綜合實踐能力得到了培養，讓學生更好地體驗了數學生活，提高了學生解決數學實際問題的能力。

三、在實踐應用中完成目標。

數學實踐的最終目標是“形成數學能力，解決生活中的實際問題”。這節課我在“應用規律解決問題”這一環節中設計了兩個步驟，首先引導學生根據設計方案中的數據填表，填到“4分鐘知道通知的共有16人”後，跳過5分鐘，直接設疑提出“6分鐘知道通知的一共有多少人?”拓展了學生思考的空間，實現了思維跳躍。促使學生在獨立思考與合作交流中，根據表中數據發現隱含的數學規律----“每增加一分鐘擴大2倍”，同時解決了實際問題;最後透過“通知65人需要幾分鐘?”這個訓練，讓學生運用規律解決生活中的數學問題，培養了學生逆向思維能力。