讓幼兒教師在教學反思中成長的教學反思

美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：經驗＋反思＝成長。教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”在教學實踐中，教師既有成功的經驗，亦有失敗的教訓，對教師來說都是財富。課後將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識,對照新的教育理念再來指導實踐；透過將零星的教學經驗，不斷加以總結與提煉，就可以提升教學理念，逐漸形成自己的教學風格，凸現自己獨特的教育思想。可見課後反思是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法，是教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成爲“研究型教師”“專家型教師”的必經之路。

在現實的教學過程中，很多幼兒園教師在課前準備和設計方面比較重視，但在教學活動的反思和總結方面卻顯得比較難以把握。有的只是對目標、教學手段等進行一般性的反思，有的不清楚自己在教學過程中出現的問題到底在哪裏，或者視而不見，無法進行有效的分析和思考。翻開教師的反思筆記，存在着空、浮、雜等現象，許多的教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作，致使課後反思浮於表面。下面談談自己的一些體會：

一、記得失

每次活動後，總有點成功的經驗或者是失敗的教訓。不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往後的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因爲講得多做得多而使幼兒索然無味；也會因爲一個環節的疏忽而開了小差走了彎路；還會因爲幼兒提出的問題，教師一時難以回答，而令幼兒大失所望。教師課後都應記錄下來，日後改進。

二、思教學

進行這種反思，一定要從“幼兒學”着眼來發現問題，從“教師教”着手解決問題。也是教師教學過程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據教與學的'情況，對下一階段的教學進行適當調整，採取有效的教學策略，以便使教學更具有科學性、針對性和實效性。特別是可以隨時發現教學中的問題，採取積極措施，改進教學。

1.對孩子在活動中的行爲進行反思

這種反思是以幼兒的學習行爲表現和學習效果爲依據，在寫這類教學反思過程中，教師往往習慣於從個人角度思考，而不善於從孩子在活動過程中的學習方式和行爲狀態獲得反饋資訊，從而分析和思考自己的教學行爲。老師應及時捕捉孩子的資訊，解讀孩子的學習方式，對活動中孩子的行爲進行科學的分析、反思，從而調整自己的策略，纔能有的放矢的對孩子進行引導。

2.對教師的教學活動方式進行反思

教師在進行每次教學活動後都要分析自己的教學行爲，剖析自己的教學狀況。充分思考自己的教學方式對幼兒的發展到底起了什麼作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用於幼兒，影響課堂氣氛和活動質量。因此教師要學會從自己身上找原因，學習批判地考察自己的教學行爲及其情景，透過實踐與反思的不斷循環逐步解決課堂教學環境的創設、應變能力，關注自己教學行爲背後的思想、觀念，提高教學技能，優化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進步。

三、挖特色

一節課要做到面面俱到是不可能的。一節課能有一個特色，有一個閃光點，能有一種值得借鑑的好做法，就得承認其成功。教師可在活動後把該活動成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經驗，都—一記下。

有時，活動中節外生枝的小插曲也是值得我們去回顧及反思的。常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內容，因實際需要或隨機生成，出現意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機。課堂上的一些開放性提問能開啟幼兒想像的門窗，展現智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發現、競賽性的遊戲、展示性的表現或隨機生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富學習內容。這些都是活動的閃光點。教師在教學反思中可以把這些閃光點記上，以便於日後有重點有選擇地採用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利於形成教師個性化的教學特色。