《獲得教養的途徑》教學設計 教案教學設計
專題概述
本專題分爲三個部分:“經典的力量”,探討的重點是爲什麼要閱讀經典作品;“求學之道”,探討重點是讀書學習的作用和從師而學的基本原則;“從質疑到創新”,探討重點是獨立思考的重要性和思考的方法,研討質疑和創新的關係。透過有效的探討,讓學生從基本的“讀書求知”意識逐步上升爲自我完善,服務人類的精神追求。
本專題教學目標和重點,一是讓學生透過探討了解學習之道,瞭解人獲取教養的途徑,樹立正確的學習觀。二是讓學生探討閱讀經典和求知問道的作用,探討獨立思考和創新的關係,建立科學的學習方法。三是讓學生學會質疑並提出有價值的問題,學習分析問題的基本方法。四是讓學生在學習議論文不同的論證方法後,能夠在作文中正確運用比喻論證、對比論證、事實論證、引言論證等手法。
第一板塊 經典的力量
獲得教養的途徑
赫爾曼黑塞
【學習目標】
1.把握主旨,深入思考、領會文章的思想內容。本文是一篇議論性的隨筆,內容與形式相比較,內容顯得尤有新意。文章強調讀書對一個人獲取教養的重要性,在當今社會很有現實意義,對青年學生的成長能起到一定的指導作用。
2.本文在論述閱讀對獲得教養的重要作用的過程中,觸及了不少現實性的問題,像年輕人對書籍的輕視,只讀快餐式的書報而不肯在名著上下工夫,沒有良好的閱讀習慣等,爲我們平時的閱讀欣賞提供了借鑑。
3.本文在形式上是一篇議論文,開頭明確概念,接着提出論點,從第二段開始逐層深入地展開論證,思路活潑但不失嚴謹。語言準確謹嚴,也有不乏生動新穎的語段,六、七兩段可作爲賞析的關鍵語段。
【內容詳解】
文章認爲讀書是獲得教養的主要途徑,讚美了讀書的作用,勸說人們用心研讀經典作品,在書籍中發現世界,認識社會,完善自我修養。
第一段,簡說什麼是“真正的修養”。作者把它界定爲“爲了自我完善”,“找到生活的意義”,同時指出真正的修養呈現形式是“永遠都在半道上”,也就是說,它是一種努力的過程,是動態呈現的。在這裏,作者的意思很清楚:修養無功利目的,讀書是終生任務。
第二段至第五段,論述閱讀傑作的作用。作者認爲獲得教養最重要的途徑之一,是研讀“世界文學”,透過閱讀作家和思想家的作品獲得鮮活的意識和理解,逐漸熟悉並掌握大師們的思想成果。在論述讀書的必要性時,再次強調讀書是爲了完善自我,是爲了使人生充實、高尚,有意義,不是“散心消遣”,也不是“虛僞的慰藉”。在深入分析這一問題時,文章提出獲得教養必須以個性或人格的追求爲前提。作者的這一見解體現了以人爲本的思想。文章指出讀書是心靈的追求,這個追求必須有對文明的熱愛,有對知識的敬重。作者建議讀書應該從基礎閱讀開始,在提高能力的同時要提高閱讀的層次,因爲讀流行文學無法獲得真正意義上的教養。他認爲一些人對閱讀傑作不願意花力氣、下功夫,是沒能正確認識讀書的目的,沒有認識到自我修養的追求,因而也不會發現傑作的價值。
第六段和第七段,進一步闡述透過閱讀經典作品獲得教養的必要性。爲什麼只有一部分人能夠實現閱讀的目的?作者以兒童閱讀的不同發展趨向爲例,形象地介紹層次不同的兩類閱讀。一種是“多數缺少天賦的人”,他們把閱讀當成自然而無足輕重的事,只能閱讀低俗的文字。一種是“爲字母和文字的特殊魅力所風魔”的少數人,始終被“新的魅力”所吸引,他們的閱讀過程就是心智成長的過程,他們面前的世界越來越寬廣,從“幼兒園”變成“城市和國家”,直到變成“全世界”,變成“天上的樂園和地上的象牙海岸”。文章用這樣的對比,再次強調爲獲得教養而學習是精神的愉快,同時這種精神追求能不斷地進入新的境界。
讀書能磨礪人的思想,經典作品“常讀常新”。文章最後,作者以自己的閱讀體驗爲例,認爲經典作品有持久的魅力,重複閱讀,可以不斷地有所感悟,有所發現,懂得“精細、深入和舉一反三地閱讀”,就越能看出每一個思想和每一部作品的獨特性,--而這種感悟的過程,正是獲得教養的途徑。
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