《倒數》教學反思

《倒數》教學反思

一、處理好教教材和用教材的關係：

　1、結合學生的特點和知識基礎以及個人的教學設想創造性的使用教材

教材上的引入：透過出示一組分數乘法計算，讓學生在計算過程中發現規律：乘積都是1從而引入倒數，這樣的安排承上啓下，很自然，但是就是太順了，有點牽着鼻子走的感覺，缺少了一點味道。

自己的設計：

師出示口算題:① 4 ,②③2-1④66⑤0.254⑥ +

(生比一比誰的速度最快)

師:大家想一想,這組題有什麼特點

生:得數都是1

師:不錯,誰還能說出一個得數是1的算式?(生說一說)

師:這些算式的得數都是1,有加法、減法、乘法、除法像這樣的算式能寫多少?

生: 很多

師:能寫完嗎

生:不能

師: 看來這個1很神奇,今天我們要學習的內容也和1有關。

2、變教師教爲學生自學

師：今天我們要學習的內容也和1有關，到底有什麼關係呢?請同學們開啟課本,邊看書邊思考.

1、 你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？

2、 課本上是怎樣描述這個1的，請你找出來，並輕聲讀一讀。

設計思路：新課伊始透過讓孩子比賽口算，讓孩子的神經緊繃起來，調動了他們學習的積極性，透過讓孩子自己說一些得數是1的算式，調動了學生的思考的慾望，揭示今天我們要學習的內容也和1有關，到底有什麼關係呢?吊足了學生學習的胃口，透過自學課本，培養學生的自學能力和獨立思考的能力。這樣的引入不僅可以調動學生學習的積極性和興趣，而且也更加強化了倒數的概念，只有兩個數相乘的時候纔可以說這兩個數互爲倒數，加、減、除都不行。一箭雙鵰何樂而不爲。

二、把握目標，相信學生，做好扶、放、收

1、給學生獨立思考的時間，相信學生具有獨立思考的能力。

2、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。

環節二：理解倒數

1、在得出倒數的概念之後，我並沒有直接的板書出來，而是讓學生說一說，你是怎樣理解倒數的？

2、在板書倒數的概念：乘積是1的兩個數互爲倒數。之後，爲了加深孩子的理解和記憶，我又拋出了一個問題：你想提醒大傢什麼？

果然在意料之中，學生把概念中的關鍵字和詞分析的特別到位，效果非常好。

環節三：如何讓學生會求一個數的倒數

基於學生的知識基礎和經驗，我沒有采用老師問學生答的方式，沒有特定的順序先研究哪種數的倒數再研究哪種數的倒數，而是引導學生：你會求哪種數的倒數，放手讓學生自己研究，教師只需要做到心中有數。學生在交流、互動和共享中學會求分數、整數、小數的倒數包括1的倒數還是1、0沒有倒數這些知識難點都變得輕鬆和簡單，甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數的倒數：如0.5的倒數可以用1除以0.5就等於2，這都是思維碰撞的火花。但是帶分數一直不見蹤影，爲了讓他們想到，我又提出了一個問題這些都太簡單了，誰能想出一個數可以難倒大家，一石激起千層浪，學生開始挖空心思的想特別的數，其中確實有了一個意外的收穫，生2：0.1111的倒數，不過由於這個數出的太突然了，就把這個數直接放到了問題銀行，讓他們下去後再研究。事後在和辦公室的同事交流的時候纔想起0.1111= ，而 的倒數就是9，反思自己還是考慮的不夠全面，另外沒有留給孩子思考的時間，相信他們一定能夠想出來的，這是這節課的不足之處也是一處遺憾。

　環節四：總結提升

在學生交流彙報之後，對求各種數的倒數的方法進行了總結，爲了讓孩子掌握的更加牢固，我採用了兒歌的形式：倒數意義很好記，相互依存互不棄。倒數求法更容易，子母顛倒即完畢。不但可以突出本節課的重點，也增加了課堂的趣味性。

本節課我在設計教學時根據高效課堂的模式，力求充分發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展。

存在的不足：

1、在引導學生自學課本時問題不夠明瞭：你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎？後改爲：你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1？

2、求0.1111的倒數由於時間關係沒有放手讓孩子去研究。

在本課教學中，使我深深認識到，我們的學生是樂於學習的。作爲教師，應該善於把握學生的特點，要相信學生，給學生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。