《倒數》的教學反思
《倒數》是在學生學習了分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的,理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提,這節課核心內容是“倒數的意義和求法”,是一節簡單、清晰的課。每個人心中都有好課的標準,我認爲好課不應該是牽着學生的“鼻子”走,而是應該加入到他們的行列跟他們一起走,讓他們能夠放鬆心情、暢所欲言,而我們就只要細心呵護,靜待花開。
一、處理好“教教材”和“用教材”的關係:
1、結合學生的特點和知識基礎以及個人的教學設想創造性的使用教材
教材上的引入:透過出示一組分數乘法計算,讓學生在計算過程中發現規律:乘積都是1從而引入倒數,這樣的安排承上啓下,很自然,但是就是太“順”了,有點“牽着鼻子走”的感覺,缺少了一點“味道”。
自己的設計:
師出示口算題:① 4× ,② × ③2—1④6÷6⑤0。25×4⑥ +(生比一比誰的速度最快)
師:大家想一想,這組題有什麼特點
生:得數都是1
師:不錯,誰還能說出一個得數是1的'算式?(生說一說)
師:這些算式的得數都是1,有加法、減法、乘法、除法像這樣的算式能寫多少?
生: 很多
師:能寫完嗎
生:不能
師: 看來這個1很神奇,今天我們要學習的內容也和1有關。
2、變教師教爲學生自學
師:今天我們要學習的內容也和1有關,到底有什麼關係呢?請同學們開啟課本,邊看書邊思考。
1、 你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1?
2、 課本上是怎樣描述這個1的,請你找出來,並輕聲讀一讀。
設計思路:新課伊始透過讓孩子比賽口算,讓孩子的神經緊繃起來,調動了他們學習的積極性,透過讓孩子自己說一些得數是1的算式,調動了學生的思考的慾望,揭示“今天我們要學習的內容也和1有關,到底有什麼關係呢?”吊足了學生學習的“胃口”,透過自學課本,培養學生的自學能力和獨立思考的能力。這樣的引入不僅可以調動學生學習的積極性和興趣,而且也更加強化了倒數的概念,只有兩個數相乘的時候纔可以說這兩個數互爲倒數,加、減、除都不行。“一箭雙鵰”何樂而不爲。
二、把握目標,相信學生,做好“扶”、“放”、“收”
1、給學生獨立思考的時間,相信學生具有獨立思考的能力。
2、給學生合作學習的機會;當學生有困惑時,教師可以充分發揮學生集體智慧,引導學生小組合作、互相學習、互相交流,在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。
環節二:理解倒數
1、在得出倒數的概念之後,我並沒有直接的板書出來,而是讓學生說一說,你是怎樣理解倒數的?
2、在板書倒數的概念:乘積是1的兩個數互爲倒數。之後,爲了加深孩子的理解和記憶,我又拋出了一個問題:“你想提醒大傢什麼?”
果然在意料之中,學生把概念中的關鍵字和詞分析的特別到位,效果非常好。
環節三:如何讓學生會求一個數的倒數
基於學生的知識基礎和經驗,我沒有采用老師問學生答的方式,沒有特定的順序先研究哪種數的倒數再研究哪種數的倒數,而是引導學生:你會求哪種數的倒數,放手讓學生自己研究,教師只需要做到心中有數。學生在交流、互動和共享中學會求分數、整數、小數的倒數包括1的倒數還是1、0沒有倒數這些知識難點都變得輕鬆和簡單,甚至還有一個孩子想到了用除法求一個數的倒數:如0。5的倒數可以用1除以0。5就等於2,這都是思維碰撞的火花。但是“帶分數”一直不見蹤影,爲了讓他們想到,我又提出了一個問題“這些都太簡單了,誰能想出一個數可以難倒大家”,一石激起千層浪,學生開始挖空心思的想特別的數,其中確實有了一個意外的收穫,生2:0。1111…的倒數,不過由於這個數出的太突然了,就把這個數直接放到了問題銀行,讓他們下去後再研究。事後在和辦公室的同事交流的時候纔想起0。1111…= ,而 的倒數就是9,反思自己還是考慮的不夠全面,另外沒有留給孩子思考的時間,相信他們一定能夠想出來的,這是這節課的不足之處也是一處遺憾。
環節四:總結提升
在學生交流彙報之後,對求各種數的倒數的方法進行了總結,爲了讓孩子掌握的更加牢固,我採用了兒歌的形式:“倒數意義很好記,相互依存互不棄。倒數求法更容易,子母顛倒即完畢。”不但可以突出本節課的重點,也增加了課堂的趣味性。
本節課我在設計教學時根據高效課堂的模式,力求充分發揮學生學習的主動性和積極性,引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程,提高學生的觀察分析和概括歸納的能力,實現知識技能與學生智能的同步發展。
存在的不足:
1、在引導學生自學課本時問題不夠明瞭:你知道我們今天要研究的是哪種情況下所得的1嗎?後改爲:你知道我們今天要研究的是哪種運算所得的1?
2、求0。1111…的倒數由於時間關係沒有放手讓孩子去研究。
在本課教學中,使我深深認識到,我們的學生是樂於學習的。作爲教師,應該善於把握學生的特點,要相信學生,給學生機會,這樣課堂才能動起來、活起來。
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