《倒數的認識》數學教學反思範文

學校交流課我準備講《倒數的認識》，起因是幾年前講過一節，這次想挖掘不同的感覺。定下課題之後就開始思考，如何講出這節課的與衆不同，求變出新。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”，“吳”變“吞”，讓孩子體會到上下結構的變化，進而引入倒數的知識。可是學生理解能力的不同所對應的教學方法也不盡相同，知識基礎的差異所發生的教學實踐也需要調整。本班孩子在暑假裏有不少已經預習過了，對倒數有了一定的瞭解，更有家長認爲暑假學過的就應該全會的，因此我想借此契機讓孩子感覺到認識≠瞭解，知道≠學會。

於是我的課堂思路就已經有了雛形，以預習爲主，直接引入，讓孩子們自己尋找知識點。課堂將以學生的主動來挖掘知識的迷惑地帶。

9道聽算是平時的常規訓練，這次除了1/21+14/21，其餘全部得數爲1，由此學生想到倒數，引入課題：倒數的認識。

接着，提問學生：“你預習到了倒數的什麼知識？”預設的學生會回答：倒數的概念、找倒數的方法、以及關於1和0等問題，結果實際上課時令我大跌眼鏡，學生並沒有關注到“乘積是1的兩個數互爲倒數”這句話，只注重了倒數就是分子分母調換位置。因此我轉換引導方式，從聽算題目入手，一題一題從分子分母調換位置入手，孩子們逐漸發現原來成爲倒數的兩個數是相乘關係，在5÷5=1這道題時，研究到了5×1/5=1，因此5和1/5互爲倒數，研究完所有題目後，才發現原來倒數是乘積是1的兩個數。這才轉換了學生思想，認識到倒數的實質，不再固執的認爲僅僅調換位置那麼簡單。

而後進行的找一個數的倒數知識點，採用的.是開放式教學，從“一個數”入手，這個數可以是分數，小數，整數。學生紛紛舉例，得出方法，特別是有些孩子能舉出特例：帶分數，0、1。發現除0以外的數都能寫成分數，然後用調換分子分母位置的方法找到這個數的倒數。很喜歡這期間孩子活躍的思維，但是讓我感到遺憾的是忘記了每一題應該用“乘積是1的兩個數互爲倒數”這句話再來驗證答案是否正確。

這節課到最後所準備的課件有一些練習還未處理，當發現時間不足時，該講的知識點已講解完畢，我就因時利導，直接進行總結，重新迴歸倒數的概念，強化檢驗兩個數是否互爲倒數的金標準是“乘積是1的兩個數互爲倒數”。

課後反思：很喜歡今天自己的課堂設計，在實際授課過程中並沒有受課件的限制，充分調動學生自由發揮的擴散性思維，最大程度的開放教學。學生學到了知識，提升了能力，知道預習應該從哪裏出發，懂得了：認識≠瞭解，知道≠學會。很得意自己處理“求一個數的倒數”這一環節的處理方法，不是老師出題學生做，而是學生自己想“一個數”都可以是哪些數，教會學生考慮問題的角度，爲以後逐步自學做準備。美中不足的是：①講找倒數的方法，沒有用倒數的概念來強化，使課堂重心有所偏離。②課堂時間不充足，後面準備的小高潮沒有展示出來。小組反思時我提出這個問題，樑芳老師說：因爲課堂學生太多，這種開放式教學受到影響。期待小課堂的出現，能真正的將所想的素質教育，開放教學真正實施起來。也提醒親愛的同行們，課件是爲課堂教學服務的，不能讓課件控制課堂教學！