蘇教版小學四年級語文下冊第7單元教案

第七單元備課

★單元名稱：第七單元

★主 備人：王紅英

一、單元概述

本單元由3篇閱讀課文《愛因斯坦和小女孩》、《宋慶齡故居的樟樹》、《黃河的主人》和一篇習作、一個練習組成。第七單元國魂篇，是關於歌頌領袖人物和民族精神的教育。本單元三篇課文表現了不同的任務形象：《愛因斯坦和小女孩》表現了潛心科研、不拘生活小節的愛因斯坦。《宋慶齡故居的樟樹》借物喻人，含蓄表現了宋慶齡愛滿天下、一身正氣的風範。《黃河的主人》謳歌了普通勞動者身上蘊含的民族精神。

二、教學目標

1．學會本單元生字新詞，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……；只要……就……”“只好”“一面……一面……”等詞造句。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文《宋慶齡故居的樟樹》。

3．理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象徵意義，體會作者對宋慶齡的懷念之情。感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。

4．瞭解生活中常用到的象棋術語，理解歌訣，藉助歌訣初步掌握下象棋的規則。

5．學會傾訴煩惱，培養學生運用口語與人溝通、談心的能力。

6．激發學生參加體驗活動的興趣，能有詳有略地描寫出來，並把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

三、教學重點：

緊扣本單元課文中的重點語句，重點段落，引導學生研讀，層層深入地理解課文內容，把握文章思想內涵；能有詳有略地描寫體驗活動，把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

四、教學難點：

在讀中感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格；在讀中感受樟樹的蓬蓬勃勃和香氣永久保持的可貴之處；在讀中感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。

五、分課教學思路

《愛因斯坦和小女孩》的教學可由“愛因斯坦在小女孩的父親和大家的心目中是偉大的人，而愛因斯坦自己卻說並不偉大，小女孩也這樣認爲。”這一矛盾激發學生的思考，從文中的相關的課文朗讀體會，從而感受愛因斯坦潛心科學研究，忽略生活小結，平凡、謙虛、和藹可親的特點。課文透過對愛因斯坦的語言、動作、外貌等方面的細節描寫來刻畫人物，是學生利用文字學習寫人方法的好範例。教學時力圖找到“讀”和“寫”的結合點，在體會人物特點時，讓學生說說是透過哪一方面的描寫來表現這一特點的。利用文字的留白之處，讓學生想象經過小女孩“包裝”後的愛因斯坦的樣子，指導按從上到下、從部分到整體的順序來觀察和描寫人物的外貌。

《宋慶齡故居的樟樹》的四、五自然段是重點段，在教第四小節時，先引導學生找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語——“蓬蓬勃勃”，要求學生聯繫上下文理解這個詞的含義。那麼哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，並指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。在引導學生體會樟樹的內在美時，要求學生默讀第五小節，把樟樹跟其他樹木進行比較，體會樟樹的可貴品質。讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關係的句子來理解這個香味保持得的確夠久！帶着這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的讚美之情，最後理解“人們爲什麼要在樟樹前留影呢？”時，引導學生根據課文內容，結合蒐集到的資料，將樟樹和宋慶齡聯繫起來思考，找出樟樹的可貴品質和宋慶齡高尚品格的相似之處，進一步體會作者對樟樹的熱情讚美和對宋慶齡的深切懷念之情。

《黃河的主人》教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。在教學時引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生髮現問題、解決問題，變被動接受爲主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然後梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑着優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成爲“黃河的主人”的道理。

《習作7》是記一次體驗活動，要求學生積極參加一次體驗活動，並能回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，有詳有略地描寫出來，還要寫出自己活動中的感受。在指導學生學習例文時，重點體會作者在描寫護蛋行動的同時，還寫了行動過程中的心理變化和自己的感受。同時還要引導學生學習作者語言的生動形象，充滿趣味。在鼓勵學生參加體驗活動時，引導學生選擇自己感興趣的體驗活動，更好地激發學生的習作興趣。

《練習7》共有五個項目，內容包括處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字。其中處處留心和口語交際是練習的重點。處處留心這項練習是把了解中國傳統棋類運動項目——象棋和語文學習結合起來，共三部分，都和象棋有關。口語交際是要引導學生傾訴煩惱，培養學生運用口語與人溝通、談心的能力。教學中，教師可先運用多媒體創設一段內容具體的“小煩惱熱線”節目，然後將“小煩惱熱線”的形式引入課堂，請學生積極參與其中。教學時要鼓勵學生說真話，心裏話，同時也要提醒做“小主持人”的學生，當別人真誠向你敞開心扉的時候，應該以誠相待，盡力幫助。

21.愛因斯坦和小女孩

教學目標：

1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面…—面……、“只好”造句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4．感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。

教學重點：讀好人物對話，體會人物思想感情。

教學難點：

在讀中感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格；

教學準備：掛圖、小黑板、課件

教學時間：兩課時

第一課時

（授課日期：5月23日，累計課時：82課時）

教學目標：

1．初步感知課文，瞭解課文主要內容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇並相處的生活片斷。

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

3．讀熟課文，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

一、介紹人物，導人新課

1．同學們，有這樣一位偉人，他用他的實踐爲我們揭示了這樣一條成功的祕訣——出示：成功=艱苦的勞動+正確的方法+不說空話。知道這句名言出自哪位名人之口嗎？

2．能說一說你所瞭解的愛因斯坦嗎？

出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。

愛因斯坦：德國人，世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變爲巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認爲整個人類歷史上的科學巨人。

3．一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。

(板書：5 愛因斯坦與小女孩)

二、初讀指導

1．自學生字詞。

2．(1)默讀課文，畫出生字詞。

要求掌握的：蓄 裹 呵 啥 鞋 鬼

二會字：(一)踱 噢 嘛 聳

(2)讀準字音。

(3)聯繫上下文，有哪些詞語的意思你已經懂了?

蓄：留着而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包紮。

(4)字形分析重點：蓄(中間部分是“玄”字)；裹(“衣”拆開分爲上下兩個部分，中間加“果”字，表音)。

(5)“呵、啥”在閱讀中理解掌握。

三、再讀課文，理清文章條理。

1．請學生再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了他們幾次見面？找出有關句子讀一讀，思考他們每次見面有什麼不同？

2．讀完以後請同學們進行交流，說說他們見了幾次面，課文中哪些話分別寫出了他們的每次相見？

出示：

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

3．請同學認真讀三句話，想一想，他們三次見面有什麼不同之處？從中你發現了什麼？（三次相遇方式不同，特別是第三次，愛因斯坦“等待”小姑娘，請學生說說你從中發現了什麼？

4．根據以上內容對課文進行分段。

（相撞——相遇——相邀——相處）

四、讀熟課文，鞏固練習

1．請學生分別演愛因斯坦、小女孩、父親、母親，朗讀文中的人物對話，其他同學讀課文的其他部分。

五、佈置作業

1．進行描紅，完成本課習字冊。

2．熟讀課文。

第二課時

（授課日期：5月23日，累計課時：83課時）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文；

2．學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能用“一面……一面……”“只好”造句；

3．感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、揭示課題

1．齊讀課題

2．請學生說說，透過上一堂課的學習，你有什麼感受？

二、精讀訓練

（一）小女孩眼中的愛因斯坦

在小女孩的眼中，愛因斯坦是個怎的樣的人呢？用你智慧的眼睛，找找有關的句子，用直線畫出來，讀一讀，想一想。

1．（童話故事裏走出來的人）

童話故事中的人有什麼特點呢？（童話故事中的人是虛構的，一般不會出現在我們的身邊。）

小女孩爲什麼會覺得愛因斯坦是童話故事中走出來的呢？

（他穿的衣服又肥又長……）

讀一讀，這句話寫出了愛因斯坦的什麼？（衣着）

他的衣着有什麼特點呢？（不整齊）

隨着他們一次次的相遇，愛因斯坦還給小女孩留下了怎樣的印象呢？

2．（不會整理房間）

你覺得可以用哪個詞語來概括愛因斯坦的工作室？（一塌糊塗）

一塌糊塗的意思是什麼？（亂到不可收拾的地步）

愛因斯坦的工作室亂得一塌糊塗，可以看出他……（不會整理房間）

愛因斯坦衣着不整齊，而且一點也不會整理房間，所以小女孩覺得他（不是最偉大的人）

（一個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人呢”？）

那小女孩認爲最偉大的人應該是什麼樣的呢？（至少穿衣服得整齊，在她的眼裏，最偉大的人應該在各方面都表現得非常好。）

（二）愛因斯坦眼中的自己

那你們同意誰的看法呢？我們先別急着爭論，先來看看愛因斯坦同不同意小女孩的看法呢？從哪裏看出來的

（我是愛因斯坦，但並不偉大）

愛因斯坦一直以爲，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。連愛因斯坦都認爲自己不是一個偉大的人，難道他真的不是一個偉大的人？

有人認爲他是嗎？（父親）

（三）父親眼中的愛因斯坦

（父親聽後興奮的說：“孩子，你今天碰到了當今世界上最偉大的人。”）

指名讀好父親的話，問：從他的朗讀中，你感覺父親的心情如何？他爲什麼會這麼興奮呢?

(在父親看來，愛因斯坦爲人類作出了巨大的貢獻，能夠遇上這位偉人是一件十分榮幸的事情。看來父親十分地崇拜愛因斯坦。)

（偉大）

那你認爲愛因斯坦是一個偉大的人嗎？拿起書本，抓住關鍵的字、詞、句，細細地讀讀課文，你一定能從字裏行間得到啓示。

（四）“我”眼中的愛因斯坦

（課文第四自然段對話）

請兩位學生讀一讀，其它同學想一想，從他們倆的對話中你看到了一個什麼樣的愛因斯坦和一個什麼樣的小女孩？（謙遜誠懇　　天真直率）

指名透過朗讀表現出人物中的性格。

男女生分角色讀。

（聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”

）

童心未泯　樂於助人

（“呵，小教授，請你再教教我。）

虛心受教　

綜觀愛因斯坦的一生，可以說他不僅是一個偉大的科學家，一個富有探索精神的哲學家，同時也是一個有強烈正義感和社會責任感的世界公民。

三、作業指導

1．討論，到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢？

請學生說說，愛因斯坦在生活中爲什麼會如此衣衫不整、臥室裏一塌糊塗？（他把自己的精力都投入到了科學研究之中）。我們從他在生活上的平凡見到了在科學上的偉大。

小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、佈置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。

2．出示下面的句子，重點研究(2)，用“一面……一面……”、“只好”造句。

(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

(2)我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。

讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

口頭造句。

四、作業佈置：

1、抄寫本課詞語及完成相關造句。

2、完成本課補充習題。

五、板書設計：

21 愛因斯坦和小女孩

↓ ↓

謙遜誠懇　天真直率

童心未泯　樂於助人

虛心受教　

語文視野：

愛因斯坦：德國人，世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變爲巨大的能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認爲整個人類歷史上的科學巨人。

22．宋慶齡故居的樟樹

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學會本課5個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“無論…總是…”和“只要…就…”造句。

3．理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象徵意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

4．培養學生的重點分析能力。

教學重點、難點：

引導學生領會樟樹的象徵意義，它體現了一種什麼可貴品質。

課前準備：蒐集宋慶齡的有關資料。

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

（授課日期：5月25日，累計課時：84課時）

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課5個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、揭題匯入新課

（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡介宋慶齡。

教師補充：

（二）出示樟樹的圖片，簡介樟樹。

（三）課文寫的是哪裏的樟樹？

（宋慶齡故居。故居：宋慶齡過去住過的房子。）

二、初讀課文，瞭解內容

（一）自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（二）檢查自讀情況，幫助學生正音：

A出示新詞，學生認讀。

B指名分自然段朗讀，其餘學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？

C評價、糾正。

（三）默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什麼？

（四）交流歸納：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處、人們愛在樟樹前留影。

（五）根據這些內容，給課文分段，瞭解課文內容。

（1—3）宋慶齡故居的庭院裏有兩棵樟樹。

（4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

（6）人們愛在樟樹前留影紀念。

用自己的話簡要說說課文內容。

三、學習課文第一段

1．看圖，描述你所看到的宋慶齡的故居。

2．引讀。

3．周恩來勸宋慶齡搬家，她爲什麼不肯搬？（捨不得兩顆樟樹，可見她對樟樹的喜愛之情。）

4．爲什麼這兩棵樟樹開頭沒有點明最後才點出，且獨立成段。（強調樟樹，給讀者以深刻的印象。）

5．質疑：作者爲什麼要特別強調這兩棵樟樹？宋慶齡爲什麼這麼喜愛這兩棵樟樹？我們留到下節課來學習。

6．領悟段與段之間的語義關係，練習背誦。

四、寫字指導

1．“搬、繁、瞻”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。

2． 描紅（書上）

五、作業

1．習字冊。

2．朗讀課文。

第二課時

（授課日期：5月26日，累計課時：85課時）

教學目標：

1．引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處，領悟樟樹的象徵意義，並指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．學習用“無論…總是…”和“只要…就…”造句。

3．培養學生的重點分析能力。

教學過程：

一、複習、檢查

聽寫詞語

二、學習第四自然段，掌握樟樹外形及特點。

1．邊讀邊思考：作者從哪幾方面寫樟樹的外形和生長特點的？並圈畫出有關詞語，反覆品讀。

2．交流：

（1）透過枝幹和樹葉來突出樟樹的外形。

枝幹：粗壯、伸向四面八方（看圖體會，朗讀這一句。）

樹葉：稠密、綠得發亮（看圖體會稠密，朗讀這一句。）

2）出示寫生長特點的句子：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那麼蓬蓬勃勃。

讀好“四季常青”、“蓬蓬勃勃”（看圖體會蓬蓬勃勃。）

是隻有夏天才蓬蓬勃勃的嗎？引導同學讀好“無論…總是…”

讀出了什麼？（不管在什麼條件下，總是有蓬蓬勃勃這種景象。）

你會仿照例句也來說一個句子嗎？（學生造句）

3．誰能連起來讀好這一段。

4．教師小結：你讀得真好，讓我們欣賞了樟樹的外形美，同學們你們知道嗎？樟樹不僅外形美觀得到了人們的喜愛，它的內在的品質更是博得了人們的稱讚，我們一起來看看。

三、學習第五自然段，感受樟樹的內在品質美。

1． 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“﹏”畫出寫樟樹的句子。

2．學習第1—3句

a 指名讀。

b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。

c 說說別的樹不好在什麼地方。

石榴樹招蟲的情形是怎樣的？

（從同一棵樹上可以捉到三四種不同的蟲子。）

“三四種不同的蟲子說明什麼？

（突出害蟲之多）

“在樹上生兒育女，繁衍後代，子子孫孫都寄生在樹上”寫出了什麼？

（害蟲對石榴樹侵害的時間之長）

根據自己所見到的想一想：樹木招蟲的後果是什麼？

爲什麼這些樹木這麼容易招蟲？

（因爲沒有讓蟲類害怕的香氣。）

3．學習第4—7句

a 自由讀課文。

b 理解句子。

出示句子：而樟樹卻不招蟲，因爲樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。

說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。（拒蟲）

爲什麼？（因爲樟樹本身有一種拒蟲的香氣。）

小結：是啊，樟樹生來就有一種香氣，一聞到這種香氣蟲類就害怕，令蟲類不敢靠近它，更可貴的是——它的這種香氣能永久保持。

讀好這個句子。

哪些句子具體寫了樟樹的香氣能永久保持？

c理解句子。

出示句子：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作爲木料製作成傢俱的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這裏。

讀讀這些句子，你從哪裏體會到它的香氣永久保持？

抓住關聯詞“即使…仍然…”（外界環境隨便怎麼變化，它的香氣不變）“只要…就…（只要有木質，它就能驅蟲）

讀讀例句，仿照例句造句。

4．再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什麼地方。

5．上課一開始大家提出的疑問現在能解決了嗎？（宋慶齡爲什麼這麼喜愛這兩棵樟樹？）

（她熱愛故居的樟樹，是因爲樟樹不論生存環境如何變化，“總是那麼蓬蓬勃勃“，充滿活力。更可貴的是樟樹具有永久保持香氣的特點。）

6．學生談談對宋慶齡的瞭解。

師補充：她從青年時代起就追隨偉大的革命家孫中山先生，致力於民主革命事業，在長達70年的革命戰鬥生涯中，她永葆青春和旺盛的革命鬥志，把畢生的精力獻給世界和平和人類進步事業。她在危難時刻，大義凜然，英勇戰鬥，從不向反動勢力妥協，她一身正氣，令敵人畏懼。她在任何情況下都保持着堅定的政治原則，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。

7．說說樟樹的可貴品質與宋慶齡可貴品質的相似之處。

（香氣永久保持　　一生都爲人類的進步事業作貢獻、一生都保持着堅定的政治原則）

（香氣令蟲子害怕　　一生正氣，令敵人敬畏。）

8．指導朗讀，在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的讚美之情。

9．指導背誦。

四、學習第六自然段，感受人們對宋慶齡的懷念

1．作者對樟樹的一聲聲讚美，其實就是對宋慶齡的偉大人格的再三歌頌。現在敬愛的宋慶齡離我們而去了，但她的香氣卻永存。引讀最後一個自然段。

2．理解“瞻仰”（恭敬地看）

3．討論：人們爲什麼總愛在這兩棵樟樹前留影紀念。

（因爲樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更爲宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們爲了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。懷念樟樹，懷念宋慶齡。）

五、作業

1.背誦課文。

2.完成本課補充習題。

板書：　

枝幹粗壯

22. 宋慶齡故居的樟樹 外形及特點 枝葉稠密

四季常青

拒蟲的香氣

內在品質

永久保持

語文視野：

見教參283頁。

23．黃河的主人

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.會寫生詞，理解由生詞組成的詞語。

3.憑藉生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及敢於與大自然抗衡的不屈精神。

4.培養層層分析的能力。

教學重點：

1．感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2．體會艄公的勇敢與機智。

教學難點：各部分與中心句的關係。

教學準備：錄像、圖片

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

（授課日期：5月27日，累計課時：86課時）

教學目標：

1．初讀課文，知道黃河的主人是誰？

2．自學生字。

教學過程：

1. 匯入新課。

1.板書：黃河

2.你知道黃河嗎？

黃河是我國的母親河，炎黃子孫在這裏繁衍生息。又是我國第二大河。源自青海巴顏咯拉山，流經四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陝西、山西、河南等省區，在山東省北部入渤海。它氣勢磅礴，激流險灘不知其數，滔滔河水一瀉千里。唐代詩人李白寫道：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”

3.補全板書。

4.誰能夠成爲黃河的主人呢？他憑什麼能成爲黃河的主人呢？其中又有怎樣驚心動魄的故事呢？

1. 初讀課文。

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查

漂流 萬馬奔騰 磁力 整個兒 吞沒 體積 竹篙 嘗試 憑着 羊皮筏子 濁浪排空 提心吊膽 談笑風生 波浪滔滔

鼓浪前進 專心致志 膽戰心驚 驚濤駭浪

3.自學生字，說說記法。教師指導“滾”。學生描紅臨寫生字。

1. 4.朗讀課文。再次感知。

1．默讀課文，想想每一段的意思。試着給課文分段。

（1-4）一隻洋皮筏子在湍急的黃河上破浪前進。

（5-6）羊皮筏子上的人們沉着從容。

（7-8）艄公爲什麼能成爲黃河的主人。

2．你知道誰是黃河的主人？

# 課文哪些句子點明瞭艄公是黃河的主人，把它畫出來。

# 爲什麼說他是“黃河的主人”？

1. 作業。

1.完成習字冊。

2.完成課後第四題。

第二課時

（授課日期：5月30日，累計課時：87課時）

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．憑藉具體的語言文字，讓學生領悟人們爲什麼稱艄公爲“黃河的主人”。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們爲什麼稱艄公爲“黃河的主人”。

教學準備：課件

一、複習匯入

1．透過上堂課的學習我們知道黃河的主人是誰?

2．上節課有同學問，一個普通的艄公怎麼會成爲黃河的主人？今天我們就圍繞這個問題繼續學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。

交流出示：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

要點：勇敢　智慧　鎮靜　機敏

“驚濤駭浪”什麼意思？（駭：驚嚇　兇猛而使人害怕的波浪）

“如履平地”什麼意思？（履：走　　在有危險的地方行走就如同走在平地上一樣）

指讀，齊讀

二、體驗黃河的壯美

1．那作者眼前的黃河是怎樣的呢？

交流出示第一自然段：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

讀着這樣的`句子，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（我彷彿看到了一瀉千里的氣勢，萬馬奔騰、渾濁的浪頭排山倒海而來的景象。我彷彿聽到了滔滔的聲音、彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。）

帶着你看到的、聽到的，自已讀一讀這一段。

指名讀。

想不想看看那氣勢磅礴的黃河。

課件演示：黃河奔流的情景。

你心裏感到怎樣？

（我感到害怕、自豪、激動）

帶着這樣的感情來讀一讀第一自然段。

生齊讀

2．作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什麼詞。 （膽戰心驚。）

膽戰心驚這個詞什麼意思。 （形容非常害怕。）

這裏的“戰”是什麼意思？ （顫抖、發抖）

這裏的“驚”是什麼意思？ （吃驚、害怕）

文中還有一段話道出了坐羊皮筏在黃河裏前行時的感受。

出示：坐在吹滿氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

從這段話中讀出了什麼？（坐羊皮筏子渡黃河的驚險，乘客的害怕緊張）

3．膽在顫抖着，心在害怕着。我們對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕，看到這樣的情景都膽戰心驚，而我們的艄公——他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

現在請你說說一個普通的艄公怎麼會成爲黃河的主人？

勇敢：面對黃河那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢一點也不害怕。

智慧：要在這樣的黃河上如履平地沒有智慧光有勇氣怎麼行？

鎮靜：面對險惡的風浪，艄公非常鎮靜，沉着應對。

機敏：在波翻浪涌的黃河裏駕馭羊皮筏子審時度勢，靈活應對。

帶着理解齊讀這段話——他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

三、體驗羊皮筏子的驚險

1．是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚？文中我還在爲什麼提心吊膽呢?再讀課文２－５自然段，畫出課文中的有關句子，多讀幾遍，好好體會。

2．交流出示

★從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

羊皮筏子太小太輕了，在那麼險惡的黃河裏，實在是太危險了,只要一個小浪頭都可以打翻它了。

點出“那麼小、那麼輕”、“小小的、整個兒”

說得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你願意再來把這句話讀一讀嗎?

讀。

進步很大，這麼一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕，這樣的羊皮筏子能讓人提心吊膽嗎？爲它提心吊膽怎麼讀。

真不錯!我們繼續交流!

★再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!

那麼小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。

我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。

真危險哪!你能讀出這種危險來嗎?

朗讀

六個數字應該怎麼讀纔會讓人感到更加驚險？再讀一次,體會一下是不是更好。

生朗讀。

老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！

引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景?

我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。

這六個人坐着羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪裏穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪!

真讓人心驚肉跳，這情景不禁使我想起一句詩，“君看一葉舟、出沒風波里”呀。

你還從哪裏體會到了羊皮筏子的危險?

★也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。

那麼小那麼輕的羊皮筏子上有六個人已經很危險了，居然還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。

羊皮筏子這麼小，乘的人這麼多，載的物這麼重，如此懸殊的對比，誰都要爲它捏把汗。

小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流裏鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂，再仔細一看發現那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。

讓我們用朗讀再現那驚心動魄的一幕吧。齊讀課文的２－５自然段。

3．這情景實在讓人提心吊膽，可我們的艄公——他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

現在請你說說一個普通的艄公怎麼會成爲黃河的主人？

（駕駛這麼小的羊皮筏子在波濤洶涌的黃河裏前進需要勇氣，冷靜的頭腦，過人的技術以及隨機應變的能力）

四、領略艄公的風采

1．在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘坐嗎?老師我可不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，雙眼緊閒，不敢看一眼，因爲腳下就是滾滾的黃河。而上面的乘客呢？讀句子。

2．交流出示

★皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

從容：自然地笑，非常輕鬆，就像什麼事都沒有

從容地幹什麼？

指指點點：一邊指一邊說，說些什麼？那邊是一座古塔，應該有1200年了，那棵樹，長得真茂盛………

就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色（你們坐過公共汽車嗎？回想一下，你們坐着公共汽車出去遊玩的時候心情怎麼樣？）

小結：像這樣，乘客們非常鎮靜，非常輕鬆，一邊講講笑話，聊天，一邊瀏覽岸上的景色，臉上帶着自然的微笑，這樣的情景就叫——談笑風生。

老師就納悶了，坐在這樣的羊皮筏子上，顛簸在水流湍急的黃河裏，可說是危機四伏，他們怎麼敢這樣談笑風生？

（信任艄公）

3．艄公是怎麼做的竟然能讓身處險境的乘客們如此放心?請同學們讀讀課文第六自然段，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，想想乘客爲什麼這麼信任艄公？

交流

★我不禁提心吊膽，而艄公卻很沉着．他專心致志地撐着篙,小心地注視着水勢,大膽地破浪前行。

沉着：他非常鎮定,不慌不忙，勇敢大膽。

專心致志、小心：專心致志――撐着篙，小心地――注視着水勢。什麼叫水勢？水的急緩和浪的大小。

破浪前行：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得大膽地破浪前行，看似“大膽”與“小心”相反，其實就這是艄公的機敏和智慧。

指名讀好這段話。

想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服?

生：黃河裏會有旋渦，艄公早就發現了，因而早就避讓開了。

生：黃河裏會有暗礁，艄公對黃河的地形很瞭解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。

生：黃河裏會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。

艄公憑什麼克服這些困難的?是一根不粗不細的竹篙？一隻簡簡單單的羊皮筏子?

（不）

那是憑什麼?

生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏!

生：更憑着他的沉着!

生：更憑他豐富的經驗!

這樣的艄公自然而然讓人信任，讓人放心，所以乘客們纔敢在羊皮筏子上談笑風生。

齊讀第六自然段

3．這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，所以——引讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人。

4．艄公是黃河的主人，此時此刻，同學們對羊皮筏子上的艄公一定是十分欽佩，那麼就請你用一句話來表達你此時的感受。

五、延伸拓展，昇華主旨

1．課文寫艄公是黃河的主人，爲什麼還要寫黃河的兇險，坐羊皮筏子的危險和乘客的表現呢？

側面烘托：越是寫黃河的兇險，坐羊皮筏子的危險越是襯托出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏；越是寫乘客的從容，越是襯托出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，他讓乘客感到十分安全。

2．同學們，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象徵，她孕育了千千萬萬的中華兒女，黃河上的艄公就是其中的一個縮影。希望同學們都能像艄公一樣撐起人生的篙竿，不畏艱險，奮力拼搏，成爲學習的主人，成爲生活的主人，成爲未來社會的主人！

3．最後我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀： “堅強者在命運風暴裏奮鬥。——愛迪生”(讀三遍!)

六、佈置作業

1.閱讀《歐陽海捨身救列車》，學習“側面描寫”手法的運用。

2.完成本課補充習題。

板書設計：

23.黃河的主人

勇敢 智慧 鎮靜 機敏

語文視野：見教參。

習作7

教學目標：

1．透過閱讀例文，瞭解小作者是如何寫“我”和同學“護蛋”的過程的；進一步理解“體驗”的含義，即一個人的親身經歷就是一種體驗。

2．激發學生參加體驗活動的興趣，鼓勵學生選擇適合自己體驗的事情，積極進行一次體驗活動。

3．回味自己在體驗過程中心理和行動的發展變化，並有詳有略地描寫出來，還要把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

教學時間：兩課時

教學準備：當一回盲人、聾啞人、殘疾人、當一回家。

第一課時

（授課日期：5月31日，累計課時：88課時）

教學目標：

1．學習例文。

2．回憶自己所親身經歷過的事，把它寫下來，寫出自己的感受。

教學過程：

一、揭示話題，激發興趣

同學們，我們每天都在經歷着許多的事。有些事像過眼雲煙，慢慢地就忘記了。但有些事情卻給我們留下深刻的印象。或高興或悲傷或憤怒或難過……柳倩影同學經歷了一次“護蛋”活動，並且把它寫了下來。

二、例文導學

1. 讀讀書上的例文。
2. 文章是分成幾部分來寫的？（兩部分）每部分寫了什麼？

護蛋行動的由來；護蛋行動的經過。

1. 小作者把經過寫得很詳細。主要寫了哪些細節。
2. 他是怎樣把這些細節寫生動的。（抓住了動作、神態、心理活動）
3. 劃出寫心理活動的句子。讀一讀。

小結：我們在寫自己所經歷過的事的時候，就要有條理地記述經過，抓住細節表達自己真實的感受。

三、談論話題，個性表達

有的同學已經有意識地回去體驗了“當盲人”“當家”……等等活動。你的感受是什麼？發生了什麼事？

1．同學交流，教師有意識地概括學生所述細節及心理活動。

2．沒有扮演其他角色的同學，可以寫寫以前經歷過的事。

3．經歷過一件事以後也許還有許多感想，那麼可以將它作爲文章的結尾。

第二課時

（授課日期：5月31日，累計課時：89課時）

教學目標：

1.學生打草稿。

2.修改評講。

教學過程：

一、學生打草稿，教師巡視指導。

二、學生修改草稿。

三、評講學生在作文中的不足之處。

練習7

教學要求：

1．理解來源於象棋的詞語的意思，透過誦讀歌訣初步瞭解下象棋的規則，感受語文與生活的密切聯繫，學會聯繫上下文理解詞語的方法。

2．熟記八個詞語和《古今賢文》。

3．寫好鋼筆字，知道上下都有鉤時，下鉤包住上鉤。

4．練習口語交際，學會傾訴煩惱。

教學時間：四課時

第一課時

（授課日期：5月30日，累計課時：90課時）

教學目標：

理解來源於象棋的詞語的意思，透過誦讀歌訣初步瞭解下象棋的規則，感受語文與生活的密切聯繫，學會聯繫上下文理解詞語的方法。

教學過程：

一、教學第一部分

1．談話引入：同學們聽說過象棋嗎？象棋是一種歷史悠久的棋類活動，它是象徵着古代戰場雙方廝殺的一種遊戲。我們生活中有些詞語就來源於象棋。練習中舉了一個例子。請同學們看看。

2．讀書上文字。

3．我們瞭解了象棋中“將軍”的本意，那麼，現在“將軍”一詞常常比喻什麼呢？（比喻給人出難題，使人爲難。）

4．書上還列舉了一些這樣的詞語，請讀讀這些詞語，想想它們在象棋中是什麼意思，現在生活中又表示什麼意思。

學生交流

參考：

馬後炮：原意爲“馬”已經“將”住對方，後面又跟着“炮”，使“將”動彈不得，輸贏已成定局。比喻事到臨頭纔想採取措施，已經沒有用了。

過河卒子：小卒過河，不能回頭。比喻沒有退路。但過河卒子賽過車，比喻威力更大。

棋逢對手：比喻雙方本事相當，可相匹敵。

舉棋不定：拿起棋子不能決定怎樣下。比喻做事猶豫不決。

棋輸一着：一着棋子下得不當就輸了全局，比喻技術、能力、智謀等略遜對方。

5．除了書中提到的，你還能說出哪些呢？

6．請選擇其中的一個說一句話。

二、教學第二部分

1．同學們會下象棋嗎？下象棋是有一定規則的。（出示歌訣）這段歌訣可以幫助我們瞭解。請同學們自己讀讀。

1. 能讀懂歌訣的意思嗎？請同學藉助棋盤講解。

3．一首簡單的歌訣，讓我們對象棋的競賽規則有了初步的瞭解。我們在朗讀的時候有什麼感覺呢？（琅琅上口）爲什麼會有這樣的感覺呢？（對稱押韻）

1. 背誦。

三、教學第三部分

1．胡榮華是我國著名的象棋大師。爲什麼這樣說呢？請讀讀短文。

2．在這段話中有一組近義詞，你發現了嗎?(技術、戰術)它樣可以調換嗎？說說理由。

不能調換。“技術”在這裏指胡榮華下棋的經驗、技巧和能力。“戰術”指胡榮華參加象棋比賽時運用的策略和方法。

3．“蟬聯”這個詞，聽說過嗎？根據上下文來猜猜意思。再查查詞典，看看自己猜得對不對。

蟬聯：多指連續擔任某個職務或繼續保持某種稱號。

第二課時

（授課日期：6月2日，累計課時：91課時）

教學目標：

1．熟記八個詞語和《古今賢文》。

2．寫好鋼筆字，知道上下都有鉤時，下鉤包住上鉤。

教學過程：

一、教學第二題

（一）教學成語

1．藉助工具書，把字音讀準。

2．指名讀，正音，齊讀。

3．你理解了哪些成語的意思？

繼往開來：繼承前人的事業，開闢未來的道路。

革故鼎新：鼎，樹立。除去舊的，建立新的。

（關於改革開放，建設和發展國家的。）

一衣帶水：水面像一條衣帶那樣窄。形容一水之隔，往來方便。

以德爲鄰：與有德行的人爲鄰，易於融洽友愛，和睦相處。

（表達睦鄰友好相處的意思。）

唯纔是舉：只要有才能就舉薦。

知人善任：瞭解別人，使用得當。

（關於舉薦和使用人才的。）

科教興國：依靠科技和教育振興國家。

與時俱進：與時代一同前進。

（關於科教興國的。）

4．指導朗讀、背誦。

（二）讀背《古今賢文》

1．回憶《古今賢文》上。

2．學生自讀《古今賢文》下。

3．這段文章中的句子，有的來自古詩，有的來自民間諺語。你能讀懂哪些句子？

（全班交流，教師適當講解，幫助學生大致理解句意）

4．除了文中介紹的句子，你還知道哪些關於“合作”的名言呢？

二、教學第三題

1．出示生字卡片，認讀三個字。

2．這三個字有什麼共同特點？寫時要注意什麼？

3．小結：

都有橫折鉤和豎彎鉤。上邊橫折鉤的豎筆要向裏收，鉤鋒出向中心，豎筆和鉤的夾角不小於45度，角度太小顯得拘謹，太大缺乏向心力。豎彎鉤的豎筆略向左宕，向右轉橫筆處要有弧度，橫筆略長，平穩，包住上邊的橫折鉤。　

4．教師板書演示。

5．學生練習書寫。

第三課時

（授課日期：6月3日，累計課時：92課時）

教學目標：練習口語交際，學會傾訴煩惱。

教學過程：

1．談話引入：同學們，在生活中，我們會遇到一些煩惱。“小煩惱熱線”開通了。我們可以透過熱線跟主持人通話，把不愉快的事說出來，從而得到幫助。

2．那麼，在傾訴的時候要注意什麼呢？（表達清楚，說清煩惱的原因；有禮貌，言辭誠懇……）

3．作爲“小煩惱熱線”的主持人要注意什麼？（耐心、誠懇……）

4．同桌試着扮演角色進行口語交際。

5．全班同學進行交流，並評議。

6．小結：在生活中有煩惱是正常的，我們有很多解決的方式，在傾訴與傾聽時，都應做到尊重、有禮有節。願同學們都能做一個善解人意、天天快樂的孩子。

第四課時

（單元測試）

（授課日期：6月6日，累計課時：93課時）