蘇教版小學四年級語文下冊第3單元教案

第三單元備課

★單元名稱：第三單元

★主備人：王紅英

一、單元概述

本單元的課文都是歷史人物故事，學生對這些人物耳熟能詳，《三顧茅廬》是在原著的基礎上進行改編的，語言通俗易懂，很適合小學生閱讀，細節描寫也很生動。《公休儀拒收禮物》是個獨幕劇，學生是第一次接觸到這樣的形式，但本課劇情較爲簡單，結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。在教學中，要讓學生弄清劇本和課文有什麼區別。

《三顧茅廬》寫了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。文章重點表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。作者着力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點。

《祁黃羊》是一篇歷史故事。課文以簡練的筆觸、生動的語言講述了祁黃羊讓位薦賢的事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。課文在描寫舉薦人才的過程中，用人物的對話來展開故事情節，表現了祁黃羊爲了國家的利益，不避親仇、處事公正的高尚品德，在教學過程中，要抓住祁黃羊的話，反覆誦讀仔細品位，以加深對這部分內容的理解，對悼公的描寫從側面反映出祁黃羊不計私人恩怨，以大局爲重的思想境界。

《公休儀拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公休儀拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和人物。方括號裏主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，也叫臺詞。括號內交代的是人物說話時間的表情、動作等。按照劇情的發展，這個獨幕劇可以分爲三部分。本課劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。

二、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文後指定段落。

2．掌握本單元的生字詞，理解並組詞。

3．能給課文分段並說出段落大意。

4．理解課文內容。

三、教學重點

1．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。

2．理解祁黃羊是一個一心爲國、做事出以公心的人。

3．瞭解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。理解公儀休最後一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品格。

四、教學難點

聯繫歷史瞭解文中精妙的比喻，體會人物的性格特點。

五、分課時教學思路

教學設計要注意因文而異，分清詳略。教《三顧茅廬》時要從開頭的“誠心誠意”匯入，充分展開2—4自然段的教學，透過課文中的有關語句來引導學生體會人物的品質，特別是多處精妙的比喻，要讓學生聯繫課文和課文之外的課程資源來深入理解。需要指出的是我們看到的一些課例都是兩課連上的，而現實的教學可能有出入，這就要求我們必須分清不同課時的目標，設計符合學生和自己的教學過程。

教《祁黃羊》這篇課文時不僅要讓學生理清這三個故事的外在聯繫，還要弄清其內在的聯繫。建議可在學生概括課文的主要內容後，出示悼公的話，明確文章中心，接着抓住人物的語言講讀後面的兩個小故事，然後再講第一個故事，最後總結歸納。

教學《公儀休拒收禮物》時要充分利用劇本的特點，引導學生在大量的語言實踐過程中，體會公儀休廉潔自律、機智過人的品質。要透過課後練習4的訓練，加強對學生的語言文字訓練和大語文教育。

8．三顧茅廬

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

4．初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。培養學生重點分析的能力。

教學重點：

1．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關係；學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

2．初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學難點：

能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關係。

教學準備：歌曲《滾滾長江東逝水》、《歷史的天空》。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

（授課日期：3月24日，累計課時：30課時）

教學目標：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3．學習課文第一自然段。學習用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

教學過程：

1. 引入課題

《三國演義》是我國的'四大古典名著之一，是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。你最喜歡哪個人物？

劉備胸懷大志，急於尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。而徐庶無奈母親被曹操所挾，在去曹營之前，他向劉備推薦了諸葛亮。於是，歷史上便有了“三顧茅廬”的歷史故事。（板書課題，指導“茅”的書寫。讀題。）課文是根據《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。

“三顧茅廬”是一個成語，成語是漢語言的一大特色，含義深刻，誰能用自己的話來說說“三顧茅廬”是什麼意思？

（三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。劉備三次去拜訪住在茅草房裏的諸葛亮。）如學生回答不完整，引導：誰能說得更完整呢？

板書：諸葛亮（引導生看“諸、葛”的字形）

（認識諸葛亮）孔明——臥龍

“諸葛”是複姓，你還知道哪些複姓呢？(上官、夏侯、司馬、玄武……)

二、初讀課文。

1．由這個題目你還想問自己或我什麼問題呢？下面我們就帶着問題去讀課文，首先要把課文讀正確。如果生字你讀一遍讀不準可讀二、三遍。

2．檢查課文朗讀，及時正音。

（1）請同學讀第一節。劉備爲什麼要請諸葛亮出山？

看來，劉備確實是——胸懷大志。這段就講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的人才，於是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不願意：“這個諸葛亮有什麼了不起的，充其量一介村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前前去，但仍沒見着。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮，課文中就寫他第三次拜訪的經過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二節。

（2）指名讀第二自然段。

（板書：結拜）這一節中有一個詞語是什麼意思？他還有個故事呢？叫什麼？（桃園三結義）

劉備、張飛、關羽在桃園結拜爲兄弟，不求同年同月同日生，但求同年同月同日死，所以稱爲“結拜兄弟”，明白嗎？

（3）指名讀第三自然段。這一段比較長，請兩個同學來讀。描寫臥龍岡景色的部分誰來讀？

接下來劉備是怎麼拜訪的呢？誰繼續讀下去。

（4）指名讀第四自然段。指導“塞”的讀音。

（5）指名讀第五自然段。一起再讀讀劉備的話。

三、讀文導寫。

1．隆中的景色怎麼樣？請同學們自己再來讀讀這段話。

出示：秀麗宜人。什麼意思？美麗動人。讀好這個詞。

作者寫了哪些景物？（山岡、松林、溪流、竹林）你喜歡這兒的景色嗎？爲什麼？

重點指導“蜿蜒起伏”：蜿蜒什麼意思，看它的偏旁。漢字的偏旁可以幫助我們理解，山岡彎曲高低在人們眼中就像——（臥龍：諸葛亮）等待誰讓他騰飛？

“青翠欲滴”是什麼意思？

“疏疏朗朗”和“清澈見底”只要指導讀好。

真是一塊寶地，誰再來讀讀這段話。最後齊讀。

2．請你也用“來到……只見……”寫幾句話。

提示：寫你去過的地方。先找出這個地方几個具有代表性的景物，再把這些景物的主要特點找出來。

3.教師擇優賞讀。

四、作業。

1、熟讀課文。

2、習字冊。

第二課時

（授課日期：3月25日，累計課時：31課時）

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

2．初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。培養學生重點分析的能力。

教學過程：

一、匯入新課。

播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

一曲《滾滾長江東逝水》，把我們又帶回了那個戰火紛飛、風雲際會、羣雄逐鹿、英雄輩出的時代。今天，讓我們繼續學習課文——三顧茅廬。（齊讀課題）

上一回我們說到劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，但都沒有見着。冬去春來，隆中已是一片春色，閉上眼回憶一下，讓我們置身隆中，你看到了哪些景色？出示句子，讓我們再來領略這一番美景。齊讀。

二、品讀課文。

1．劉備第三次來到這裏，這次他有沒有見到諸葛亮，有沒有把他請出山？像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權，天下的羣雄有沒有請過，爲什麼他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？瀏覽課文。

別人都是派手下去的，而劉備是親自去的？

（劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌）

（天很冷，劉備還去了三次）

（劉備很尊重諸葛亮）

（劉備待人誠懇）

（劉備還有半里多路就下馬步行了……）

（四個字“誠心誠意”）

哎，了不得哎，老師爲了獎勵你用筆寫出這四個字。同學們說得都很好，再仔細讀讀課文，找找劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，可以和同桌交流看找到幾處。

2．交流。

你認爲哪些地方表現了劉備的“誠心誠意”？

（諸葛亮出山後，劉備把他當做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺……）

你這是請他出山之後的“誠心誠意”，之前呢？

（“這次用不着大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”）

你再幫張飛“嚷一下”，自己練一練，看誰來做一次“猛張飛”。你說張飛嚷時是怎樣的心情？

（生氣、討厭）

個別讀/齊嚷

“捆”只能捆來人卻捆不來人的心啊！劉備怎麼說？齊讀。

這地方能看出劉備誠心誠意，還有什麼地方？

（“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”）

劉備爲何讓他倆在門外等侯？是啊，劉備是怎樣‘恭恭敬敬“的，看這個恭字，（指導識寫“恭”，就象一個人垂手而立的樣子。）誰來表演一下劉備恭恭敬敬站的樣子。

一生表演（低頭彎腰、兩手立正站好）

彎腰低頭是對一個人的——尊敬

看看書上劉備站了多久，一個時辰就是？兩個小時，還有一個時間，半晌是多長時間？“半天”起碼也得一個小時，同學們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰……劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？你知道他們年齡嗎？……一位47歲的首領，對着一位27歲的毛小夥子站了半晌，一個站一個還躺着。劉備誠不誠？自讀、指讀、齊讀這部分。

還有哪些地方體現劉備的誠心誠意？

（到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說明他怕驚醒諸葛亮，對他尊重、誠心。）

噢，抓住了“輕輕”，連敲門聲都是那麼小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。你能再讀一讀嗎？

（還有這裏也能體現出劉備的誠心誠意。“劉備站在臺階下等候。”封建社會是分等級的。大臣參見皇上的時候是站在階下，而此時，劉備是首領，諸葛亮不過是一介村民，劉備卻站在階下，可見他誠意。）

（“這次你就不要去了！’張飛是劉備的結拜兄弟。卻沒聽他兄弟的話，說明諸葛亮比張飛更重要。）

都突出了諸葛亮更重要。還有一些地方說明劉備的誠心誠意，他看見你，你看見他了嗎？

（ “冬去春來”劉備在兩兄弟不同意下去的時候，去了，可見他誠心誠意。）

劉備是打馬一路奔去的嗎？（離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。）

他爲什麼不騎馬到跟前呢？讀讀看，看誰能讀出劉備的誠心誠意，誰就是小劉備。

齊讀

劉備輕輕敲門輕輕地進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了個身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備爲何那麼”快步”？ 噢，劉備真是求賢若渴，那諸葛亮到底值不值得劉備這樣”誠心誠意”地去請呢？讀讀最後兩節。

2．你讀了有何體會，交流。

（1）劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

“茅塞頓開”這個詞理解嗎？（原來心裏好象有茅草堵塞着，現在忽然被開啟，豁然開朗。）誰茅塞頓開？再讀讀這個詞。

“撥開雲霧見到了青天”意思相當於哪個成語？

出示：撥雲見日，齊讀。

諸葛亮提出了什麼建議讓劉備有如撥雲見日，一下子明朗了。

相機出示：羣雄紛爭 讀讀這個詞。

雄，是亂世英雄，兩漢末年，你還知道有哪些亂世英雄？（孫權、曹操、呂布、董卓……）

紛，紛亂，爭，爭鬥，當時真是戰火四起，民不聊生啊……誰再來讀讀這個詞。齊讀。羣雄紛爭，逐鹿中原，當時北有曹操“挾天子以令諸侯”，佔據天時，南有孫權坐擁江東，佔據地利，劉備雖胸懷大志，卻經常寄人籬下，多次投靠他人，諸葛亮“奪取漢中、三分天下”的建議無疑是給他指出了一條明路。因此《三國演義》上說道：未出茅廬，已知天下三分，真萬古之人不及也。再一起讀讀這一段。

（2）還有哪兒？劉備是怎麼說的？

（他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣。）

這叫什麼成語？出示：如魚得水。噢，我劉備這條魚再大，沒有水又有何用啊！

你讀過《三國演義》嗎？諸葛亮幫劉備打過哪些仗？

（“火燒赤壁”、“草船借箭”……）

以少勝多的辦法，都是誰設計的，可見諸葛亮對劉備有多麼重要，再讀讀最後一節。

三、課後延伸。

1．劉備三顧茅廬，以他的誠心誠意感動了諸葛亮。二十一年後，劉備已經離開了人世，諸葛亮回憶起這段往事，感慨萬千地在《出師表》中寫下了這樣的話語：

“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。”

這段文字比較深奧，你讀一讀，猜一猜，哪些句子是寫“三顧茅廬”的。教師簡要解釋，哪個詞道出了諸葛亮的心情？（感激）如果你是諸葛亮，會懷着這樣的心情對劉備說些什麼呢？

是啊！從此，諸葛亮出山輔佐劉備南征北戰，鞠躬盡瘁，死而後已，也以自己的誠心誠意來回報劉備。

《三顧茅廬》是三國的故事，那今天我們學了這故事又有什麼啓發呢？

（待人誠懇，謙虛，不要擺架子，對人要尊重……）

只有尊重人才，才能幹一番大事。

四、佈置作業。

1、背誦課文第三、四自然段。

2、完成本課補充習題。

板書設計： 8、 三顧茅廬

劉備 諸葛亮

誠心誠意

語文視野：

諸葛亮（181～234）,字孔明，三國蜀漢琅琊郡陽都人（今山東省沂水縣）。少年時父母雙亡，逐隨叔父避亂荊州，隱居於南陽隆中，常自比管仲、樂毅，愛唱《梁父吟》，結交龐德公、龐統、司馬徽、黃承彥、石廣元、崔州平、徐庶等名士。其智謀爲大家所公認，人稱「臥龍」。娶黃承彥之女爲妻。

劉備(161-223)字玄德，即蜀漢昭烈帝，三國時期蜀漢開國皇帝，公元221-223年在位。三國時期的政治家。漢族，涿郡涿縣(今河北省涿州)人，漢中山靖王劉勝的後代，爲三國蜀國君王。東漢靈帝末年，與關羽、張飛一道討黃巾軍有功，遂爲安喜寨縣尉。密誅曹操不成，潛逃。三顧茅廬始得諸葛亮輔佐。後投靠孫權大勝曹操於赤壁，入侵奪取益州與南中，自立爲西蜀國王。二二一年，於成都即位自稱漢皇帝，年號章武。伐東吳兵敗，損失慘重，退回白帝城，因病崩逝，享年六十三，諡號昭烈帝，史稱爲劉先主。

關羽(160?—220)字雲長，本字長生，幷州河東解縣（今山西省運城市）人。身長九尺（演義）。漢族。一直是歷來民間崇祀的對象。東漢末年劉備麾下著名將領，前將軍，漢壽亭侯。諡曰“壯繆侯”。在《三國演義》中被描述爲五虎上將之首，與劉備，張飛桃園結義。死後受民間推崇，又經歷代朝廷褒封，被人奉爲關聖帝君，佛教稱爲伽藍菩薩，尊稱爲：關公。被後來的統治者崇爲“武聖”，與“文聖”孔子齊名。在《三國演義》中，有“千里走單騎”“單刀赴會”“溫酒斬華雄”等佳話。關羽的兵器是青龍偃月刀

張飛，公元166年生，字翼德，歷史上字益德。涿郡（河北涿縣）人。與關羽一樣於公元184年追隨劉備，當時他只有18歲。與劉備關羽在征戰中顯露自己過人的實力。三國演義裏介紹的張飛“身長八尺，豹頭環眼，燕頜虎鬚，聲若巨雷，勢如奔馬，頗有莊田，賣酒屠豬，專好結交天下豪傑”。而正史中記載張飛“孔武有力，文采不俗，擅長書道”。張飛所用武器是丈八點鋼矛，又叫丈八蛇矛。公元196年劉備跟隨曹操平滅呂布後，張飛被曹操封爲中郎將。公元208年曹操南征荊州，劉備逃奔江南，曹操追擊至當陽長阪（湖北當陽境）時，劉備讓張飛帶領二十個武騎在後抵擋掩護，張飛“據水斷橋，嗔目橫矛曰：‘身是張益德也，可來共決死！’”。“敵皆無敢近者”。

9．祁黃羊

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2．學會本課8個生字，理解新詞語的意思。

3．藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反覆誦讀，認真體會，加深對祁黃羊以私分明、處事公正、一心爲國精神的理解。

教學難點：

聯繫上下文，體會、理解課文最後一個自然段悼公所說話的意思。

教學媒體：投影

課時安排：3課時

教學過程：

第一課時

（授課日期：3月28日，累計課時：32課時）

教學目標：

學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。

教學過程：

一、提題匯入。

1．板書課題，認讀生字“祁”，指導書寫“祁”。齊讀課題。

2．學生圍繞課題質疑：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

3．檢查預習情況：說說故事發生在什麼時候，在哪個國家？

故事中有哪些人物。

隨機出示下列名稱：春秋 晉國 悼公 祁午 解狐

指導讀好上述名稱。

二、自讀課文，要求（投影出示）：

1．讀準生字字音，認清字形。

2．朗讀課文，畫出由生字組成的詞語，聯繫上下文想想詞語的意思。

3．思考：祁黃羊是一個怎樣的人？課文敘述了他的什麼故事？

三、檢查。

1．投影出示下列詞語，注意讀準帶點字的讀音。

前鼻音：晉悼公　人選　舉薦　慎重

後鼻音：興亡

翹舌音：合適　召　慎重

其它：中軍尉　興亡　外舉不避仇　內舉不避親　祁黃羊　祁午

多音字：解狐　

2．指導讀通下列句子。

（１）悼公立即派使者去召解狐，沒想到解狐大病在身，臥牀不起，不久就去世了。悼公只好讓祁黃羊再舉薦一位能接替他的人

（２）我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人。

（３）外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！

3．同桌分自然段互讀課文後，指名逐段朗讀課文，結合說說下列詞語的意思（預習時佈置學生查字典）：

征伐　鄭重　舉薦　使者　

4．快速朗讀課文，說說課文敘述了祁黃羊的什麼故事。

板書：舉薦人才

四、指導書寫生字。

1．給生字按結構分類。

左右結構：　伐 悼　慎 上下結構：晉　薦　召 霸

半包圍結構：　避

2．說這些字哪幾個字比較容易寫，哪幾個字的什麼地方要提醒注意。

避：“辶”的最後一筆要舒展，能托住裏面的部分。

慎：右邊的“真”裏面是三橫，不能少橫。

3．學生在習字冊上描紅，邊描邊說出筆畫名稱，記住各部分在田字格中的位置。

五、作業：

完成習字冊上的部分習字任務（字、詞部分）。

第二課時

（授課日期：3月28日，累計課時：33課時）

教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

教學過程：

一、複習檢查：

1．朗讀字詞，注意加點字的讀音。

晉悼公　人選　舉薦　慎重 興亡

合適　召　慎重 解狐　

2．聽寫下列詞語：興亡　慎重　舉薦　當此重任

二、理清文章脈落。

１．默讀課文，思考：祁黃羊向悼公舉薦中軍尉人選，推薦了哪兩個人？分別是哪幾個自然段寫的？

２．討論，板書：

因病辭職　　外舉解狐　　內舉祁午

根據上述順序，把課文分爲三段。

三、導讀課文。

第一段．

1.自由朗讀，邊讀邊想：這段告訴我們什麼？你是怎麼知道的？

2.討論、交流。

3.指名朗讀第二自然段，用“因爲……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。

第二段．

1．自由朗讀課文，在描寫人物對話時的神態的詞語下面做上記號，想想人物此時的思想感情。

2．指名朗讀第三自然段，從悼公的話中，你體會到什麼？（悼公對祁黃羊的高度信任）

指導朗讀悼公的話。

3．投影出示祁黃羊回答的話，指名朗讀，說說自己人中體會到什麼？是從什麼地方體會到的？（在“想了想”、“鄭重”的下面加上着重號）指導朗讀祁黃羊的話。

4．指名分角色朗讀第五、六自然段。

（１）投影出示第五自然段，理解悼公所說的話，指導朗讀，注意悼公說話時的神態（在“深感意外”下面加着重號）。

（２）投影出示第六自然段，自由朗讀，說說從祁黃羊的回答中，你能體會到祁黃羊是個怎樣的人？（公私分明　心胸寬闊　不計前嫌）

5．指導分角色朗讀對話：同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀，小組分角色朗讀，男女生分角色朗讀。

6．小結：祁黃羊外舉不避仇，真是個公私分明，心胸寬闊，不計前嫌的高尚之士。板書：不避仇

四、作業：

１．朗讀課文３遍。

２．辨字組詞。

普（　　）　薦（　　）　伐（　　）　悼（　　）

晉（　　）　存（　　）　代（　　）　掉（　　）

第三課時

（授課日期：3月30日，累計課時：34課時）

教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。藉助課文具體的語言材料，領會祁黃羊公私分明，處事公正，一心爲國的精神。

教學過程：

一、複習檢查。

1．朗讀新詞。

2．聽寫課後習題３的詞語。

3．指名朗讀第一至七自然段。

二、導讀課文第八至十二自然段。

1．師讀第八自然段。

2．自由朗讀第九至十二自然段，同桌分角色朗讀。

3．當祁黃羊舉薦了自己的兒子祁午時，悼公說了什麼話？神態怎樣？

投影出示第十自然段，指名朗讀。

4．指名朗讀第十一自然段，討論：祁黃羊爲什麼要舉薦自己的兒子祁午？你是從什麼地方知道的？

投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪個有軍事才能，可以擔此重任，我壓根兒就沒去想他是不是我們仇人或親人”的下面加橫線。齊讀，問：祁黃羊一心想的是什麼？

小結：由此可見，祁黃羊真是以國家利益爲重，一心爲公，不但外舉不避仇，還能做到內舉不避避親。板書：不避親

5．既然這樣，爲什麼祁黃羊不先推薦自己的兒子祁午，而要先推薦解狐呢？你是從什麼地方發現的？

投影出示，對比分析：

“我看解狐就很不錯。”祁黃羊想了想，鄭重地說。

“看來只有祁午能擔當此任了。”祁黃羊想了想，又鄭重地說。

提示：祁黃羊前後兩次推薦，說話時的神態有沒有不同？（在“想了想”、“鄭重”下面加着重號）

從中你能看出祁黃羊是個什麼樣的人了嗎？（祁黃着考慮的確實首先是真正能爲國出力的能人）

6．引讀第六自然段。

7．男女生分角色朗讀第九至十二自然段。

三、快速朗讀課文（或默讀），小小組合作討論各段的段落大意，然後交流。

四、根據課文的敘述順序，複述課文。

1．理清順序：

因病辭職

外舉不避仇

內舉不避親

2．學生試口述，同桌互述。

3．指名口述。

五、總結全文。

1．齊讀課文。

2．說說祁黃羊是個什麼樣的人。

六、作業：

1、熟讀課文。

2、完成補充習題。

板書設計： 9祁黃羊

因病辭職

外舉解狐 不避仇

內舉祁午 不避親

語文視野：

見教參P120內容。

10．公儀休拒收禮物

教學要求：

1．能分角色朗讀課文。

2．學會本課生字，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

3．瞭解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

4．理解公儀休最後一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

5．培養學生的層層分析智力。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質。

教學難點：理解公儀休最後一段話的含義。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

（授課日期：3月31日，累計課時：35課時）

教學目標：

1．學會本課生字新詞。

2．瞭解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。

教學過程：

一、比較匯入，研究體裁

1．和前一課《祁黃羊》一樣，今天要學的這篇課文（板書課題：公儀休拒收禮物）寫的也是春秋時期的歷史故事；不同的是，這篇課文的體裁是“獨幕劇”（課題下板書：獨幕劇）

2．研究體裁。

（1）大家透過預習，有誰知道“獨幕劇”裏的“獨”是什麼意思？

（單個、一個的意思）

（2）能用獨組詞嗎？

（3）那麼，什麼叫“獨幕劇”呢

（全劇事件在獨立的一幕內演完的就叫“獨幕劇”）

（4）課文中有兩個詞語明明白白點出了這是一個獨幕劇，細心的同學可能看出來了。誰說？

（課文開頭的括號裏有個“幕起”，課文最後的括號裏有個“幕落”）

（5）那麼，課文裏的這些個括號——小括號和中括號裏的文字，起了怎樣的作用呢？

（括號裏的文字，是分別用來交代舞臺佈景、人物活動，提示人物對話時的表情、動作的，既能銜接劇情，又可渲染氣氛）

（6）師述：同學們括號裏的內容叫做舞臺說明，其餘部分就是人物對話，也叫臺詞。劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。

二、初讀課文

1．讓學生按照以上方法自讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）思考：這個獨幕劇講了一個什麼故事?

2．檢查自讀效果。

（1）出示生字卡片，指名讀，領讀。

拒收 魯國 宰相 幕起 麻煩 務必 腥味 嘔吐（多音字） 違犯 法紀 哇 無可奈何 恍然大悟 日夜操勞 心滿意足

（2）討論理解詞語。

（3）指名讀課文，要求讀通句子。

（4）說說課文講了一個什麼故事。

三、聚集課題，啓發探究1．讀課題。

2．讀了課題，你想知道什麼？

3．整理研討要點：

公儀休是什麼人？

“拒收”是什麼意思？公儀休拒收的是什麼禮物？

這禮物是誰送給他的？爲什麼要送給他？

他是用什麼辦法拒收的？

他爲什麼要拒收？

四、用各種形式，讀懂劇本，讀好劇本

1．帶着這些問題我們來讀課文吧！邊讀邊體會劇中人物的內心活動，可以試着把你的體會透過朗讀表達出來，然後在這個基礎上選擇你最感興趣的一個人物，反覆朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化。

指名讀

2．看來，我們一起很好地瞭解了公儀休，還有誰對其他兩個人物感興趣的？（可以挑一句來讀一讀）

指名讀

3．小結：透過剛纔朗讀，在這個小小的獨幕劇中，我們一起初步認識了公儀休、子明、管家三個人物。

我們下節課再來着重解決同學們提出的問題。

五、佈置作業

1．熟讀課文，讀好你感興趣的一個人物的話。

2．描紅

3．讀讀書後的詞語，任選兩個詞語口頭造句。

第二課時

（授課日期：4月2日，累計課時：36課時）

教學目標：

1．理解公儀休最後一段話的含義，學習公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。

2．培養學生的層層分析智力。

教學過程：

一、匯入。

回憶上節課提出的幾個問題。

二、側重圍繞“拒收”，探究相關重點。

同桌合作分角色朗讀

1．一般瞭解

（1）公儀休是兩千多年前魯國的宰相。

（2）拒絕接受的是兩條活鯉魚。

（3）活鯉魚是某大夫派自己的管家送給公儀休的。

（4）某大夫送活鯉魚給公儀休是爲了讓他補補身子。

2．着重思考、探究

（1）那麼，公儀休到底喜歡不喜歡吃鯉魚呢？你是怎麼知道的？

（非常喜歡吃）

從吃的量看：吃得多，一頓就吃光了一條。

從吃後回味看：讚不絕口——鯉魚的味道實在是鮮美呀！爲很久沒有吃到魚深感遺憾。

從表述的心願看：只要天天有魚吃，也就心滿意足了）

（2）既然這麼喜歡吃，爲什麼又“很久沒吃魚了”呢？

（可能：公儀休是個清官。歷來清官都比較窮困。上要養老，下要養小，負擔重）

（3）喜歡吃魚，又難得有錢買魚，人家送來魚豈不正好，可是，公儀休卻來了個“拒收”。一起讀一讀公儀休對那位管家說的話

謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。

（4）如果你就是那個管家，當時還能把魚留下嗎？爲什麼？

（實在是難以留下。

其一，公儀休說“一聞到魚的腥味就要嘔吐”，魚怎能沒有腥味呢？堅持讓他收下，豈不害了他？

其二、公儀休強調的是“現在我提到魚的腥味就要嘔吐”，這等於聲明他過去絕不是這樣子的，可現在情況發生變化了，這又有什麼辦法呢？

其三、話語充滿友好的感情，又非常謙遜——“謝謝你家大人的盛情”，“請你務必轉告你家大人”）

（5）從課文裏哪個地方可看出大夫的管家當時實在沒轍了？

（“管家無可奈何地搖了搖頭，提着鯉魚下場。”）

（6）公儀休巧妙拒收鯉魚之後，始終在場的子明心裏會有怎樣的感覺呢？能用課文中的一個詞語來回答嗎？

（不解）

（7）“不解”的子明在管家走了之後，向公儀休提出了怎樣的疑問？誰來讀一讀？

（“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是爲什麼呢？”）

（8）公儀休是怎麼回答子明的呢？齊讀他的答話

正因爲我喜歡吃魚，所以纔不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？）

（9）公儀休回答子明的話，共有幾句？

（四句）

（10）先讀第一句，再縮句。

（喜歡吃魚不能收魚）

（11）爲什麼“喜歡吃魚不能收魚”呢？公儀休用了兩個“如果”打頭的假設句說出了其中的道理。先分別縮句，然後再將兩句緊縮爲一句。

（收魚要違法，犯了法吃不上魚，收魚違法就吃不上魚）

（12）那麼，怎樣才能實現想吃魚就一直有魚吃的心願呢？先讀第四句，再縮句。

（想吃自己買一直有魚吃）

(至此，黑板上形成公儀休四句答話的緊縮句：

喜歡吃魚不能收魚→收魚違法就吃不上魚→想吃自己買一直有魚吃）

各自把黑板上的這三個緊縮句連起來想一想，再議一議：

“想吃自己買一直有魚吃”，這是爲什麼呢？

（買魚的錢是自己辛辛苦苦掙來的，與受賄挨不上邊。與受賄挨不上邊，就不會違法犯罪，就不會失去自由。有了自由，想吃魚就可以去買，就會一直有魚吃）

（14）齊讀三個緊縮句。

（培養學生的層層分析智力。）

［設計意圖：本環節設計一個緊跟一個的追問，引導學生層層分析，剝皮見骨，理解了公儀休愛吃鯉魚但拒收鯉魚的原因：喜歡吃魚不能收魚，收魚違法就吃不上魚。足見他的清正廉潔。］

三、扣題再度設疑，初知爲官必須清廉之理

1．激疑

如果都像“公儀休拒收禮物“那樣，我們老百姓鄰里之間平日裏怎麼往來呢？難道今天王大媽端碗雞湯給李二嬸品品，明天李二嬸烙了餅送幾塊給王大媽嚐嚐，也有可能違法嗎？

2．明理

老百姓和公儀休不一樣——老百姓這樣做不違法，公儀休這樣做就有可能違法。

公儀休手中有權。吃人家的嘴軟，拿人家的手短。收了人家的禮物，處理起事情來就有可能不公平、不公正，不公平不公正就難免違法犯罪。

所以，當官的必須時時刻刻注意清正廉潔。

四、分角色朗讀

1．選擇你最感興趣的一個人物，反覆朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，說說他是怎樣的人。（理解到公儀休是個清正廉潔、聰明機智的人）

2．看來，我們一起很好地瞭解了公儀休，還有誰對其他兩個人物感興趣的，來談談好嗎？（理解到子明的好學上進，很懂禮貌，管家的阿諛奉承）
　　3．下面，我們分成小組，先分角色朗讀，再次體會人物的內心活動，然後，再把你們發現、體會到的都朗讀出來。

4．分角色朗讀。

五、佈置作業

課後，幾位同學組成一組，排演《公儀休拒收禮物》。

板書： 10、公儀休拒收禮物

喜歡吃魚不能收魚

↓

收魚違法就吃不上魚 爲官清正廉潔

↓

想吃自己買一直有魚吃

語文視野：

〈〈兩袖清風〉〉見助讀87頁。

習作3

教學要求：

1．讀懂例文《紅豆，黃豆我來分》，瞭解主要內容及事情的前因後果。

2．藉助習作要點討論的提示，使學生懂得兩點：一是習作內容源於生活，樂於體驗生活，善於觀察生活十分重要；二是記事要有順序、有重點、寫具體。

3．按照習作要求，寫好一件自己在生活中新發現的事。

教學重點、難點：

寫好一件自己在生活中新發現的事，有順序、有重點、寫具體。

課時安排：2課時

第一課時

（授課日期：3月29日，累計課時：37課時）

教學過程：

一、說說我的發現。

1．回憶實踐課上我們都研究了哪些感興趣的問題，用什麼方法找到答案的，有什麼新發現。

2．讀書上第一自然段。

我們周圍的生活有哪些變化，你又有哪些新發現。

3．你在最近的生活中有哪些新發現？請選擇最感興趣的事同桌相互交流。

二、學習例文，遷移寫法

1．那麼，我們如何把生活中的這些新發現寫下來呢？

嚴曉敏同學有一次不小心把紅豆黃豆混在一起了，後來無意中發現——圓的黃豆滾得快，根據這一點，她巧妙地把紅豆黃豆分開了。我們來看看她是如何把這一發現寫下來的。

2．自讀例文，思考：

（1）奶奶要“我”做什麼事？

(2)“我”是怎麼做的？爲什麼開始挑了約半個小時，還有一大堆？爲什麼後來不到20分鐘，“我”就巧妙地分開了兩種豆子？

3．給課文分分段

說說爲什麼這麼分？引導學生得出作者先寫發現問題，再寫如何探究問題最後寫解決問題

師小結：小作者是按照事情發展的順序具體寫好“分豆”經過的。

4．說說小作者是如何把每一部分寫具體的？

寫清事情經過中人物怎麼說，怎麼做，怎麼想的。

5．小結寫法：

(1)按“發現問題—探究問題—解決問題”的事情發展順序來寫。

（2）一步一步寫清事情經過中人物怎麼說，怎麼做，怎麼想。

三、明確要求，練習寫作。

（1）讀第三部分，明確寫作注意點：

寫清在日常生活中發現的問題。

寫清用什麼方法找到答案的。

寫清有什麼新發現。

（2）由說到寫。指名先試說自己想寫的事，師生隨機評析，讓學生特別注重說好找答案時怎麼想、怎麼做的，碰到什麼問題以及怎麼在探究中解決的。

第二課時

（授課日期：3月29日，累計課時：38課時）

教學目標：

1、獨立完成習作。

2、評講習作。

教學過程：

1、學生獨立完成習作。

2、評講學生習作。

板書：　　　　 習作3

我的發現

　　　　 　　寫清發現的問題

按事情的發展順序寫　

寫清用什麼方法找到答案的

（怎麼想、怎麼說、怎麼做）

　　　　　寫清有什麼新的發現

練習3

教學要求：

1．練習誦讀《三國演義》中的精彩片段，講跟“三國”有關的故事，知道從課外閱讀中也能學習語文。

2．寫好鋼筆字，知道撇捺在字的中部要寫得如同鳥翅，要舒展。

3．熟記八個詞語。

4．練習口語交際，學會安慰。

課時安排：4課時

第一課時

（授課日期：4月2日，累計課時：39課時）

教學目標：

練習誦讀《三國演義》中的精彩片段，講跟“三國”有關的故事，知道從課外閱讀中也能學習語文。

教學過程：

一、談話匯入

1．同學們，中國有四大古典名著，你們瞭解嗎？是哪四部書呢？

2．今天，老師要向大家介紹《三國演義》中寫得非常精彩的一段，叫做“關雲長溫酒斬華雄”。（出示）

二、學習第一部分

1．學生藉助字典讀通。

2．有不懂的地方提出來，學生間交流，教師相機點撥、講解。

3．同學們再認真讀一讀，看看文中的關雲長給你留下什麼印象。

4．學生練習朗讀，要求能把關羽的神勇氣概讀出來。

5．指名交流，學生品讀。

三、學習第二部分

1．“三國”的故事實在精彩。課前老師要求大家閱讀《三國演義》，你們都看了嗎？

2．透過閱讀，你們都瞭解了哪些“三國”故事？

3．出示：

空城計 苦肉計 夜走麥城 刮骨療毒

過五關，斬六將 萬事俱備，只欠東風

這些詞語都跟“三國”故事有關，是人們經常說的，有的已經成爲成語。你知道其中的故事嗎？能不能簡單說一說？(只要說清是誰發生的一件什麼事就行)

4．在這些故事中，你們最感興趣的是哪一個？那麼我們就一起來練習講這個故事好嗎？講的時候要抓住要點，關鍵的地方要講得具體、生動。

5．學生在小組內講故事，選出講得最好的代表小組參加班級的交流。

6．每組派代表在講臺前講故事，聲音要響亮，舉止要大方，

並要帶有表情。

7．全班同學從以下幾方面進行評議：有沒有講錯的地方？故事的要點有沒有抓全？關鍵的地方講得是否具體、生動？

8．教師歸納學生評議的意見，小結講好故事的基本方法。

9．鼓勵學生回去後給家人講“三國”的故事。

第二課時

（授課日期：4月6日，累計課時：40課時）

教學目標：

1．寫好鋼筆字，知道撇捺在字的中部要寫得如同鳥翅，要舒展。

2．熟記八個詞語。

教學過程：

一、教學第三題。

1．審題

(1)指名讀題。

(2)教師講清本題的要求。

2．指導

(1)學生自由地讀，不認識的字可以查字典或問老師。

(2)教師範讀。

(3)同桌討論每個詞語的大概意思。

(4)學生練說這些詞語的意思。

初出茅廬：比喻剛進入社會或剛到工作崗位上來，缺乏經驗。

才華橫溢：才華充分顯露。

鞠躬盡瘁：指小心謹慎，貢獻出全部精力。

獨木難支：一根木頭支撐不起高大的房子，比喻一個人的力量難以支撐全局。

迴天無力：沒有力量扭轉艱難的局面。

3．練習。

(1)自由練讀

(2)同桌練習背誦。

二、教學第二題

1．出示卡片，學生認讀“墓”、“恭”、“幕”三個字。

2．引導學生讀帖，要求學生重點觀察這三個字的結構和關鍵筆畫的書寫要求。

3．這些字在書寫時，你認爲有哪些地方應提醒大家注意的？

4．教師重點指導書寫“墓”。提醒學生注意，字中的撇捺要寫得舒展，如同鳥翅。下半部分要呈上靠之勢。

5．學生練習書寫，教師巡視。

第三課時

（授課日期：4月6日，累計課時：41課時）

教學目標：練習口語交際，學會安慰。

教學過程：

教學第四題

1．審題。

(1)結合口語交際話題“學會安慰”作啓發談話。

同學們，當你爲某件事情而傷心、難過的時候，你最希望你的朋友爲你做點什麼？你的朋友遇到難過的事情時，你會爲他做些什麼呢？是啊，我們都希望得到別人的安慰。(板書：安慰)

(2)指名讀本次口語交際的要求。

2．指導。

(1)選擇教材所給的一個事例，師生共同表演，學會安慰。

(2)明確表演的內容：孟繁林因爲前幾天生病，今天上數學課好多地方聽不懂，非常着急。這時，她的同學看到這情景，會怎麼做？(安慰孟繁林)

(3)教師引導學生對小演員的安慰語及安慰時的神態、動作作出評價，使學生懂得安慰別人時要真誠，語言要注意分寸，恰到好處，安慰別人的話還要講究藝術性。

3．練習。

(1)學生分小組表演教材上的另外兩個事例，練習安慰。

(2)學生準備。

(3)指名彙報。

4．反饋。

(1)教師引導學生對小演員的表演作出正確的評價。

(2)教師點評。

5．拓展。

(1)在我們的日常生活中，同學還會遇到哪些事情需要我們去安慰？

你會怎樣去安慰呢？

(2)指名說。

(3)教師總結，鼓勵學生在今後的生活中多去安慰有需要的人。

第四課時（單元測試）

（授課日期：4月7日，累計課時：42課時）