關於泉水的教學反思

關於泉水的教學反思

篇一：泉水教學反思

低年級的語文教學要重視朗讀訓練，因此本課的教學應做到以讀爲本，讓學生透過各種形式的讀，去體味課文的語言美。

水是自然界的萬物之源，其中泉水尤其清冽。《泉水》這一篇優美的童話，無論是文字還是內容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路的愛心。在教學《泉水》這一課時，我根據教材和低年級學生的特點，給學生充分讀的機會和時間，讓學生在語言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語言的遷移運用上，引導學生在讀和說的語言實踐活動中，提高學生的語文素養。

開課，讓學生做小老師來分配朗讀課文，學生公平、公正的分配，其他同學會很原因配合，從中學生的心情也放鬆了，有了這樣開放的課堂氛圍，由此就很自然地把學生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕鬆愉快。

精讀課文時，我便本着自讀自悟，尊重學生的獨特感悟之意，設計了很多形式的讀，不管是自由讀，示範讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，並由此受到情感的薰陶，感受到泉水的快樂，從而分享泉水的幸福，泉水樂於助人，體會到奉獻的幸福感，這樣以奉獻爲樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。從“泉水都流過哪些地方？遇見了誰？說了什麼？”這三個問題着手去學習課文的各個自然段，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會泉水的情感和心情，再一次又一次反覆地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來昇華學生的朗讀。只是可惜，因爲時間的分配問題，如果能再追加一問“你想對這樣的泉水說什麼呢？”那麼就能讓學生不僅進入文字與文字中的角色同喜同樂，還能跳出文字，最真實地表達自己當時的心情，這樣一來學生的情感體驗也便更深，審美的情趣也便更濃了。

不足之處：對於新的教學課堂改革——生本教育來說，這節課是有一定的差距的。比如：在課文的感悟方面，我不敢放開讓學生自己去學、去讀，總是讓學生進行齊讀，然後再自己講解，以致於在這個感悟朗讀的過程中，花費時間較多。其次，講完課後，一種新的設計在我的頭腦中形成。如：第一個活動，可讓學生欣賞課件閱讀。再設定懸念，從“你喜歡泉水嗎？爲什麼嗎？”這兩個問題着手去學習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學生的意願，選擇他們自己喜

歡的段落交流，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來昇華學生的朗讀，而我則在學生互動交流、互動評價時，適時點撥，這不就是以學生爲主的生本課堂嗎？

篇二：泉水-教學反思

《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，灑下一路愛心。教學本課時，我透過創設情境，自讀自悟，引導學生在讀中感悟，在讀中欣賞，並且根據課文進行發散思維訓練，從而受到情感的薰陶，並且積累了詞語。

一、讀中品味，讀中激情

本課語言優美，感情真摯，洋溢着對泉水的讚美之情，是一篇學習語言、情感薰陶的好材料。因此，本節課的教學做到以讀爲本，讓學生透過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂於助人、無私奉獻的精神。這樣，透過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初讀了課文，你都有什麼體會？”“同學們喜歡泉水嗎？”“透過讀課文，你知道這是一股什麼樣的泉水？”讀後還讓學生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、熱情”進行互相評價。在學生互動交流、互相評價的過程中，教師抓住時機進行點撥，使學生的閱讀感受由表層趨向內部，感悟泉水的奉獻之美。對有感情地朗讀進行有效的指導。最後達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗，達到了審美的情趣。

二、自主學習，發散思維

教學本課的時候，根據語文教學的特點，先讓學生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上感悟理解課文內容，然後以學定教，因勢利導，採用師生合作、自主學習等方式，解決本課的重點和難點。尤其是在學習完本課以後，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪裏，遇到了誰，會說些什麼？學生的思維被調動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農田??豐富了學生的想象力，發展了學生的口語表達能力。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。

本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節課的教學充分利用教材，讓學生透過不同形式的朗讀，積累課文中的優美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。

三、不足之處

在學生的課堂常規訓練方面還顯不足，學生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉換不夠，應更多地尊重學生、在一些細節方面也要體現出學生的主體地位。

在指導學生朗讀時，教師沒能及時抓住關鍵點，因此朗讀地指導還是不夠到位，如果教師能夠在學生讀不到那種感情效果時進行適時地範讀，相信學生會更加輕鬆地理解課文，從而達到有感情地朗讀。

篇三：泉水教學反思

課文以歡快的基調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動。

上完本課，本人的教學與學生的學習效果一般，但這僅僅是從作業情況來擬定的自己的教學效果。多數學生能完成該掌握的學習目標。字、詞、句的認讀與書寫。能進入角色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些泉水品質的理解不是很明白。如：泉水給山裏的姐姐說：“打吧、打吧，我的說很多很多”泉水無私的奉獻自己卻沒有要求別人給予自己什麼回報，在這個地方學生的感悟不深。

本人對本課的都認真反思過，彌補過，與學生共渡難關，我自認爲教學思想並不盲目。

一、課堂中以讀爲本，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中運用。讓學生在潛心品讀感悟。並且隨時調整，以學生能接受爲標準。教學時讓每個學生讀後都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積澱情感。豐富了泉水樂於奉獻的美麗代表形象，培養學生的想象思維能力與語言表達能力。

如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確？課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先後用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。

1、平時說話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞，還可以加強記憶。

2、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

二、對於低年級學生來說，培養良好的閱讀習慣十分重要，作爲老師不可放過每一位學生。採用不同方式幫助，指導、引導學生把課文讀通，讀好。關注讀通課文這一環節等於關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養了學生良好

的閱讀習慣。在引導讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟着那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕鬆，自豪的語氣來讀。爲了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色。但是，由於時間把握不到位。所以，在師生配樂朗讀，學生配樂自讀的過程就沒有展現出來。這是本節課的一大失誤。

三、寫字教學是二年級教學重點。老師的範寫尤其重要，所以我揚長避短，在課件中出示生字，在課件上臨摹，使學生看的很清楚，又不至於浪費太多的時間。再讓學生和課件上的生字比賽，看誰寫得更好，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養，但是要學生時刻注意寫字的姿勢。

總之，這節課讓我學到了很多東西。其實，老師上課不只是教會學生學習，也可能是學生教老師，

篇四：泉水教學反思

雖然是二年級，我卻發現課堂上已經有幾個“聽衆”。爲了讓他們參與到教學中，會不經意地給他們創造起來回答的機會，比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時的“開火車”；叫與他平常要好的朋友起來回答問題，回答完了，再請他的朋友指名一個同學來回答，這個時候，他自然會被朋友點到名字，會在衆人羨慕的目光中站起來；提出比較簡單的問題，我問：“哪個同學願意幫助老師解決這個問題？”，叫他起來的時候，他自然也不會有恐慌和困窘......雖然努力做着，但是，這部分孩子的表現欲依然很難“修復”。

今天和學生一起讀《泉水》，課件出示泉水從山上奔流而下的圖片，匯入課題，據圖理解泉水的概念，然後聽讀課文，自讀課文。因爲昨天晚上孩子在家按照要求預習了課文，聽他們自己讀的時候還算比較流利，巡視了幾個平時閱讀有困難的孩子，因爲預習的關係，讀得比往常要好些。走到蘇建傑身邊，發現他把書翻到後邊一課了，看到我在旁邊，忙翻回《泉水》一課。檢查完識字情況和課文朗讀情況，開始引領孩子們練習讀第一自然段。學生自由讀了一遍課文後，我請幾個孩子起來讀。

“丁東，丁東。多好聽的聲音呀，誰再讀讀？”小傢伙們的手舉起來，起來讀得有滋有味。“蘇建傑，你來。”他呆呆地站起來，不知所云。在課堂上瞪着大眼發呆，是蘇建傑的特寫鏡頭。孩子們讀書的熱鬧氣氛霎時冷淡下來：“請你讀讀第一句。”蘇建傑慢吞吞地拿起書，慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀着，其他小傢伙也被從課文里拉了出來。缺少課堂機智，沒有幽默的語言，很容易就會出現這樣的“冷場”現象。

將課堂上這少數的“聽衆”轉變成課堂的主人，轉變成學習活動的積極參與者，讓知識的“泉水”、讓教師“關愛”的泉水、讓自覺學習的“泉水”流進這些孩子的心裏不是一朝一夕一蹴而就，需要老師的耐心、需要老師的細心、需要老師愛心。