變化的水龍頭幼兒教師教育隨筆

開學初，我根據小班幼兒的遊戲特點設定了若干個娃娃家，同時，在活動室的固定位置放置了一個“寶貝箱”，裏面是積木、紙盒、布、瓶子等低結構材料。幼兒如果缺少現成的遊戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替。以滿足自己遊戲的需要。

●“水龍頭”的誕生

“老師，我們家有水龍頭了!”11月底的一天，天天笑眯眯地跑到我身邊拉着我往他們“家”走去。一進門，只見“廚房”裏擺着一個用管狀插塑拼搭而成的“水龍頭”——上面安了一根豎管作開關，下面連接一根彎管作出水管，還挺像呢!我故作不解：“你家要水龍頭幹什麼?”他說：“洗菜呀!”只見他“旋轉”一下“開關"，把“蘿蔔"放在“出水口”，做出洗蘿蔔的動作。我誇道：“你想到可以裝個水龍頭來洗菜，這個‘水龍頭’太像了，你真棒!”

萱萱看見了也到“寶貝箱”裏找材料拼搭“水龍頭”，可她試了半天也沒成功。她來向我求助，我說：“水龍頭是天天想出來的，你可以去請教他呀。”在天天的幫助下，萱萱滿意地拿着“水龍頭”回家了。

分析：在實踐中，我發現小班幼兒角色遊戲情節的發展需依靠遊戲材料的支援，例如，他們看到娃娃家裏有小衣服，就會想到幫娃娃穿衣服，看到碗和勺子，就會想到喂娃娃吃飯……所以，當幼兒偶然拼搭出～個“水龍頭”時，他們就立刻聯想到了洗菜、燒水、洗手等。這樣，幼兒就把生活中和水龍頭相關的經驗遷移到了遊戲中，遊戲內容自然就豐富了。因此，“水龍頭”的出現對於娃娃家遊戲情節的發展有着積極的推動作用。我捕捉到這一契機後，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。

當幼兒來向我求助時，我鼓勵幼兒去請教同伴。這樣一方面有利於增進幼兒的交往，另一方面，讓幼兒做小老師去教同伴，教的一方會感到很自豪，學的一方也會更容易接受。

“寶貝箱”的設定給了幼兒一個自己根據遊戲需要尋找合適的遊戲材料的機會，爲遊戲的發展創造了無限可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創造力及解決問題的能力也得到了發展。

●“水龍頭”的變化

在前一天遊戲結束後的交流分享中，我請天天介紹了他的發明，包括他把“水龍頭”安在了哪裏，要怎麼使用，有了水龍頭可以做些什麼，等等。之後，我請孩子們回家看看家裏的水龍頭是什麼樣子的，和天天設計的是否一樣。第二天娃娃家遊戲開始前，孩子們進行了交流，有的說：“我家的水龍頭一擡把手，水就出來了。”有的說：“我家的水龍頭壓一下水就出來了。”還有的說：“媽媽帶我去飯店吃飯，洗手時我把手放在水龍頭下面，水就出來了!”

遊戲開始了，天天依舊拼搭了一個與之前一樣的“水龍頭”來用。其他幾個娃娃家的幼兒大多效仿天天的做法。“媽媽”樂樂在“寶貝箱”那兒忙乎了一會兒，也拼搭出一個“水龍頭”交給“爸爸”陽陽，不過她搭的和天天的不一樣。陽陽拿着看了半天，問：“這怎麼用呢?”“你按這兒，水就從那兒(指着彎頭處)出來了。”我問：“你是怎麼想到發明這樣的水龍頭的?”樂樂答：“媽媽帶我去肯德基洗手時我看到水就是這樣按出來的。”

“你也去搭個‘水龍頭’，我洗菜要用。”在另一個娃娃家，“媽媽”嬌嬌對“爸爸”傑傑說。傑傑爽快地接受了任務，一會兒就搭好了。嬌嬌高興地接過來往櫃子上一擺，卻發現“水龍頭”立不住。傑傑也試着擺了幾次，同樣立不住。他拿起“水龍頭”翻來翻去地看，自言自語道：“這是怎麼回事呀?”他來向我求助，我並不馬上解答，而是反問：“是呀，這是怎麼回事呢?”這時，嬌嬌建議道：“你重搭一個吧。”我說：“這個‘水龍頭’挺好的，立不住可能是因爲有點頭重腳輕，要不你試試稍微改動一下!”傑傑開始嘗試。只見他拆拆裝裝，又找來小零件支撐，忙了好一會兒。“快看，快看，‘水龍頭’不會倒下來了!”嬌嬌也興奮地說：“我們趕快來洗菜吧!菜要放在哪裏洗呢?對了．去找個東西當洗菜盆吧!”

過了幾天，“媽媽”佳佳在拼搭“水龍頭”時又加入了新的創意，她興奮地拿給“爸爸”貝貝看。貝貝問：“這個‘水龍頭’怎麼用呀?”“轉動上面的開關，水就會出來了。”佳佳說着就用一隻手去轉動加裝在豎管上頭充當開關的T形管，可她一轉，整個“水龍頭”就跟着移動了，於是她只好用另一隻手固定住“水管”，並吩咐道：“快，我放水，你來接水吧!”

分析：天天之前的經驗分享具有啓發作用，而我的提問又提示幼兒帶着問題去觀察、發現，爲幼兒經驗的遷移提供了基礎。儘管在後面幾天的`遊戲中大多數幼兒還是以模仿天天的設計爲主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發展水平，這種不斷的重複其實爲他們的創新打下了基礎。果然，在不斷的擺弄中，幼兒開始嘗試變換材料組合方式，繼而出現了新的創意。遊戲中出現“水龍頭”後，遊戲情節立刻就豐富了許多，幼兒洗手、洗菜、洗衣服、燒水……於是，根據遊戲的需要，水盆、抹布、衣架等物品也陸續添加到遊戲中，幼兒都玩得十分投入。

對待幼兒遇到的問題，教師要依靠細緻的觀察和敏銳的判斷，發現和捕捉其中的教育價值。當小班幼兒在遊戲中遇到困難時，我選擇了提問和等待，不急於把答案和解決問題的方法直接告訴幼兒，而是鼓勵幼兒結合自身經驗用自己的方法來嘗試解決，我只在必要時作一些提示。對於一些共性的問題，我會在全面觀察之後讓幼兒在遊戲交流環節共同探討。

●多功能“水龍頭”的產生

在12月份的一次健康領域教學活動中，孩子們透過觀看動畫片瞭解到了洗手的重要性，知道了爲什麼要用洗手液以及如何將手洗乾淨。

在幾天後的娃娃家遊戲中，傑傑花了很多工夫拼搭了一個造型複雜的“水龍頭”。我驚訝地上前問道：“咦，你家的‘水龍頭’很特別呀!”他帶着神祕的笑容說：“這個‘水龍頭’是帶洗手液的。”說完用手指了指黃色的管子：“這裏會有洗手液出來。”“是清水和洗手液一起出來嗎?”我不解地問。“不，上面的水管裏出來的是清水，摸一下這個黃色管子，手上就會有洗手液了。”“哦!原來是這樣，這個‘水龍頭’可進階了!”我由衷地誇獎他。

結合關於冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關於“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家遊戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎麼照顧寶寶”這一話題進行討論。一天．我發現佳佳拼搭了一個有紅色和綠色雙開關的“水龍頭”，她告訴我：“這個‘水龍頭’可以放出冷水和熱水。”“用哪個開關可以放出熱水呢?”她指了指紅色的那個。“爲什麼你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的‘水龍頭’呢?”佳佳說：“天冷了，用熱水洗手就不冷了!”說着她開始演示怎樣洗手。這時，一旁的南南提醒道：“要先放冷水再放熱水!”“爲什麼?”“先放冷水再放熱水就不會被燙着了，我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的。”

分析：當我看到娃娃家圍繞“水龍頭”開展的遊戲停滯不前時，我沒有急於告訴幼兒下一步可以怎麼做，而是相信他們，給他們時間，等待他們的發展。幼兒對事物的認識有一個較長的過程，相關經驗只有積累到一定程度才能遷移。因此，當認識到洗手要用洗手液，冬天可用熱水洗手時，他們就自然而然地把這些經驗透過遊戲行爲反映出來了。今後隨着經驗的豐富，他們還可能產生更多精彩的創意。此時教師要做的就是給予適宜的鼓勵和支援，爲幼兒的想象、創造創造條件。

小班幼兒在不到一個月的時間裏圍繞“水龍頭”發展出了很多遊戲內容，在讚歎幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的遊戲材料、適宜的遊戲場景、寬鬆的遊戲氛圍以及和諧的師幼關係是分不開的。遊戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，透過觀察以及與幼兒對話給予幼兒適時的指導，支援和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成爲遊戲的主人，並引導幼兒透過交流、討論分享同伴的經驗。促進班級幼兒的共同發展。