慕課中資訊技術教學的論文
一、分析慕課思維的基本理論以及教學理念
(一)教學理論:慕課是時代發展下最新涌現出來的教學模式,以網絡作爲教學載體,對學生進行全方位、大規模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯網中,使網上教材與實際教材完全相同,例如數學、統計學、資訊技術等方面的課程,從而使學生在網上也可以學到書本教材中的內容。透過慕課進行學習,學生可以隨時隨地在網上進行學習,不受時間、空間的限制。同時也可以透過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度,從而提高學生的學習水平。
(二)教學理念:慕課的教學理念中延續了開放式的教育理念,這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區。慕課的開放教育是在網絡上開放學習資源,開放平臺供學生學習,網絡開放性學習體現了教育的平等性,無論何種膚色、國籍、性別的學習者,都擁有網絡學習的機會。慕課突破了資源和內容的制約,將學習、討論、考試以及最後獲取證書形成了一體化管理,慕課不僅改變了傳統教學課堂的封閉性,還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制,使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習,同時還能在網上向專業教師進行提問,獲得更全面的.知識。
二、分析在高中資訊技術教學中運用慕課思維的劣勢
(一)劣勢
1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流:運用慕課教學只能改變學生對學習的態度,並不能完全取代校園教學。高中的資訊技術教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識,學生們都缺乏相對的學習能力,需要教師進行不斷的指導,而運用慕課教學方式後,減少了學生和教師的見面機會,學生在遇到問題後,很難詳細的轉述給教師進行提問,所以導致教師不明白學生的提出的問題,也就沒有辦法做到準確回答。
2.降低學生的主動學習能力,在應用慕課教學後,對學生進行了開放式教學,一部分學生的自控力較弱,在資訊技術教學過程中,由於沒有人員督促、指導,很容易就會去瀏覽其他網絡內容,尤其是在學生遇到問題時,如果沒有專業的教師及時指導,學生的心理就會出現煩躁、消極的情緒,從而轉移網絡學習目的,降低了學生的主動能力。
(二)優勢
1.課程內容:在傳統的教學方式中,教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同,每個班級的學習進度幾乎一致,這就使學生的學習水平產生了差距,學習水平高的學生認爲課程內容簡單,而學習水平較低的學生認爲跟不上教師授課進度。在慕課教學方式下,課程的內容隨着教師與學生之間的討論而不斷的產生新的內容,透過實現資源共享,在資訊技術教學過程中對不同的學習問題和解答進行分享,這就使課程內容逐漸實現全面化、連續化。
2.教學目標:傳統的資訊技術教學目標是要求學生掌握最基本的計算機操作能力,因此,教師對學生的教育方式就是“滿堂灌”的形式,學生只能學到死板的理論內容,除此之外沒有其他收穫。而運用慕課教學方式後,教師受到開放式教育理念的啓發,積極引導學生進入到學習中,與學生進行有效的討論、分享,完全掌握每個學生的學習情況,激發了學生的創新能力,使學生參與到實際操作中,提高實踐能力。
3.師生關係:傳統的教學方式是“教師講,學生聽”,使教師和學生之間存在着距離,即使一些教師受到了學生的喜歡,但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學方式後打破了這種現象,在進行資訊技術教學的過程中,教師和學生之間可以進行知識討論,在開放的環境中,學生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果並且詢問意見,這不僅使學生的資訊技術學習水平得到提高,還能夠促進師生之間的關係。
三、總結
慕課的引入和應用推動了我國教育的進步,在高中資訊技術教學中運用慕課教學方式,不僅可以使學生在開放的環境中學習到大規模的課程知識,還使學生可以不受時間、地點的約束進行學習,提高學生的學習效率。這就需要教育工作者不斷的完善網絡資源,並且快速的將慕課理念運用到各個課程中,從而實現慕課教育的全面化,推動我國教育事業的快速發展。
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