高中階段資訊技術教學論文

一、高中教學中資訊技術教學的特徵分析

1.高中資訊技術教學具有時代性特徵。

資訊技術本身是在現代社會經濟以及生產技術等的發展推動下，出現在現代社會中的一種技術形式，尤其是在當今的資訊社會中，資訊技術的應用頻次更加突出。在現代教育中，對於高中階段的教學開展以及學生知識能力培養來講，進行高中生資訊知識與能力素養的培養提升，不僅是時代發展的需要，同時也是民族發展與社會進步的需求，現階段，在世界性的教育開展中，一些發達國家與地區進行資訊技術教育開展中，也都將學生資訊檢索能力的培養以及創造能力的提升作爲教育的重要目標與目的，因此，在我國的資訊技術教育開展中，也應注意結合時代與社會發展的實際需求，重視對於學生資訊檢索能力與創造能力的培養提升，在實現資訊技術教育目標的基礎上，實現社會與時代發展需求人才的培養滿足。

2.高中資訊技術教學具有開放性特徵。

資訊技術學科本身具有比較突出的實踐性以及發展性、綜合性特徵，在資訊技術教學開展中，爲了順應資訊技術學科本身的這些特徵，實現對於學生資訊技術知識與能力素養的培養提升，同時還需要資訊技術教學具有開放性，以實現資訊技術融合下的'綜合性與實踐性、發展性教學。資訊技術教學中的開放性特徵，不僅體現在資訊技術教學中教學目標的開放性以及教學內容的開放性、教學形式的開放性等方面，而且在資訊技術教學開展過程中，參與資訊技術教學的師生之間也同樣具有比較明顯和突出的開放性關係特徵，總之，資訊技術教學的本身就是師生主動進行課程資源開發以及創新資訊技術課程內容的過程，因此，資訊技術教學具有比較突出的開放性特徵。

3.高中資訊技術教學需要具備一定的設施條件。

資訊技術是社會經濟與資訊資源發展推動下形成的一門技術形式，它的形成出現需要社會經濟以及資訊資源作爲重要支撐條件，同樣一旦資訊資源與社會經濟發展不夠，也就不會出現資訊技術。因此，對於資訊技術教學來講也是如此，在現代資訊技術與資源的充分發展與應用實現下，推動資訊技術在教育領域的形成構建，而要想實現資訊技術教學的開展，同樣也需要具備相應的硬件設備以及課程資源、教學環境等，這些都是資訊技術教學開展所需要具備的條件。概括起來講，對於高中資訊技術教學來講，需要爲學生每人配備一臺計算機，以在教學過程中供學生進行操作實踐應用，同時還需要建立相應的校園網，以具備充分的資訊技術教育資源。

4.高中資訊技術教學中學生自我反饋與調節特徵。

在高中資訊技術教學開展中，還具有較爲突出的學生自我反饋與調節的特徵。現代教學開展中，教學過程注重學生的自我監控以及自我反饋、自我條件適應。資訊技術作爲一門具有突出代表性的現代教育學科，其教學開展中同樣對於學生的自我反饋以及自我監控、自我調節比較重視，從而就突出了資訊技術教學中注重學生自我反饋與調節的特徵。

二、高中資訊技術教學模式分析

結合高中資訊技術教學開展的實際情況，在當前資訊技術教學中，比較常見的教學模式與教學方法主要有以下幾種。

1.以創造性培養爲主的高中資訊技術教學模式。

在現代教學實踐中，隨着教學改革與教學發展的不斷深入推進，教學活動越來越重視對於學生實踐能力以及創造性能力、創新精神等的培養實現，而高中資訊技術教育作爲一門以學生資訊檢索能力與創造能力等培養爲主的學科，教學中也更加重視學生實踐性與創造性的培養，而已創造性培養爲主的高中資訊技術教學模式就是在這種背景與目的下提出的。資訊技術教學多是在多媒體教室或者是環境下開展的，對於具有較大學習壓力的高中生來講，其教學環境與教學方式等本身就具有較大的新鮮性與吸引力，因此，進行資訊技術教育開展中，教師應注意利用資訊技術教學的這一特徵，透過輕鬆、活潑以及有趣的課堂教學氛圍的營造，來實現對於學生創造性能力與精神的培養。比如，在進行photoshop等內容教學中，老師可以透過下進行一些具有創造性並且優秀的圖片作品的展示，並對於作品作者情況進行介紹，以吸引學生對於作品以及作者的好奇心與關注程度，以此實現對於學生自身創造性的激發培養。

2.注重生活化教育的高中資訊技術教學模式。

注重生活化教育的高中資訊技術教學模式，也是當前高中資訊技術教學中比較常見的一種教學模式。教育來源於生活，教學活動也應當迴歸與生活，因此，在進行高中資訊技術教學開展中，也應當注意將資訊技術的教學與生活實際相結合、相聯繫，在教學過程中引入生活實例，並將學習知識應用到生活中去，實施生活化的資訊技術教學。在進行資訊技術教學設計中，應注意將資訊技術教學內容儘量與學生的學習經驗與生活實際等相互貼近，透過有效教學話題的設計，進行生活化的教學任務安排，以實現生活與教學的充分聯繫、結合與運用，推進資訊教學生活化，提升教學質量與效率。

3.以建構主義理論爲指導的資訊技術教學模式。

在高中資訊技術教學中，以建構主義理論爲指導的教學模式也是一種常見教學模式，這種教學模式多是透過體系化教學知識與理論的構建，應用到教學實踐中，實現學生知識學習與能力培養的一種教學模式。在應用建構主義理論爲指導的教學模式進行高中資訊技術教學開展時，要將學生作爲整個教學活動開展的中心，在教學實踐中克服傳統的以學生被動接受爲主的教學方式與模式，使學生成爲教學與課堂的主體，主動的進行資訊技術教學內容的學習，完成資訊加工與開發，透過教學活動實現對於學生資訊技術應用與開發等能力的培養提升，完成資訊技術教學目標與任務；而對於教學活動中的另一組成部分老師，則要在進行資訊技術教學開展中，由傳統的知識傳授教學向幫助學生主動進行知識構建教學上轉變，在課堂教學過程中，應用多種教學模式與方法，實現學生對於資訊技術知識與素質能力的有效學習提升，改善課堂教學質量與教學效果。構建主義理論爲指導的教學模式，在資訊技術課堂教學與學習中的應用，主要體現爲探究式學習以及討論式學習、協作式學習三種學習方式。首先，學生在應用探究式學習方式進行資訊技術教學內容學習過程中，進行資訊技術課程教學的教學，可以利用多媒體教學資源與設備，在校園網站上進行與資訊技術教學內容有關的問題的發佈，同時在問題發佈過程中進行與所發佈問題有關的資源提供，以使學生透過對於與問題有關資源的學習瞭解或者是利用網絡資源與優勢在相關的探索與找尋收集後，自己進行問題的解決。學生在解決問題過程中，一旦遇到新的困難，老師可及時給予引導和幫助，以此來實現對於學生的學習積極性以及主動性的培養，進而激發學生的學習興趣，同時使學生養成良好的學習習慣，積極主動地參與到資訊技術學習中去。而討論式學習與協作式學習的方式，則是透過學生與學生或者是學生與老師等之間的討論、協作進行問題解決，同時進行學習習慣與興趣培養激發的一種方式，同樣具有較大的積極作用和意義。總之，教學模式是教學實踐的一個重要元素，對於教學質量以及教學效果、教學改革等，都有着極爲重要的作用影響，進行資訊技術教學模式分析，有利於促進資訊技術教學發展，提升教學質量。