資訊技術的教學論文
資訊技術的應用日益普及,資訊技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的資訊時代,它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。
資訊技術的教學論文
當前,資訊技術的應用日益普及,資訊技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的資訊時代,它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前,教育部已把資訊技術課列入必修課範疇,在未來五至十年內中學資訊技術課教學將逐步發展成爲一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。作爲資訊技術課教師,擔負着培養一代新人的重任,不僅要使學生掌握資訊技術基礎知識和操作技能,更重要的是爲其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎,使資訊技術更好地滲透到學科教學中。根據學科特點,探討行之有效的教學方法,提高課堂整體教學效率是中學資訊技術課所面臨的一個迫切而又艱鉅的任務。現就本人多年來的實踐,談談我的看法:
一、創設情境,啓迪思維
情境,是客觀現實存在的東西,同時兼有情感因素,不僅能引發人們思考,更能開啓人們的智慧。良好的情境,是學生產生興趣,產生聯想的物質基礎,在課堂教學中,充分利用情境教學,能起到舉一反三,融匯貫通的目的。我在教學回收站時,放了一段錄相,錄相的內容是一對新婚夫婦,有了一個新家,搬家那天,他們把所有的廢品扔在斗車準備處理,丈夫掃視一眼斗車裏的廢品,發現初戀時送給愛人的一對小泥人,隨手從斗車裏撿了回來,其他廢品倒入了垃圾車,搬到新居後,妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了,想找回來,可垃圾車已走了,她懊悔莫已。這段錄相雖然不很精彩,但學生興趣卻很濃,隨後我設定了幾個問題:1.回收站是做什麼用的?2.放入回收站的檔案能恢復嗎?3.清空回收站是什麼意思?4.回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域?5.回收站的大小能改變嗎?學生透過比較、討論,很快就解決了問題,達到了預期的目的。
二、類比遷移,靈活運用
建構主義的學習觀認爲,學習不是被動接收資訊刺激,而是主動地建構意義,是根據自己的經驗背景,對外部資訊進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。教師透過類比讓學生以自己原有的知識經驗爲背景,對新知識進行認識和編碼,從而建構自己的理解,也就比較容易掌握新知識。例如在講授計算機硬件結構和工作原理時,把它與工廠生產進行類比,調度室相當於控制器,生產車間相當於運算器,倉庫相當於存儲器,原材料購進相當於輸入設備,成品運出相當於輸出設備,調度室對原材料和成品的需求進行規劃,安排生產,儲存,運輸;相當於控制器對輸入輸出設備進行控制,從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算,再把運算結果存回存儲器,需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。又如講到檔案對象的選擇時,可用Shift和Ctrl鍵結合鼠標選取連續和不連續檔案,也可用鼠標拖動法畫出一虛框將所選檔案圍住進行選取,再講到Word時,我要求學生選擇文字塊時,也用選取檔案的方法來試,學生很快發現了相似點和不同點,再對Word圖形進行選取時,也發現了相同點和不同點,這樣學生不僅記得牢,而且在以後學習中容易進行類比,起到靈活運用已學知識突破新知識的遷移作用。再如講檔案移動和複製時,步驟是:1.選擇對象(檔案或檔案夾);2.剪切或複製;3.開啟目標檔案夾;4.粘貼。將它與Word進行比較:步驟是:1.選擇對象(文字塊);2剪切或複製;3.將遊標移動插入點;4.粘貼。當然也可直接用鼠標拖動法,兩者非常類似。教師也可透過開啟多種應用程序視窗,對選單進行比較,發現通常情況下,檔案和編輯選單中的項目基本相似,所用的鍵盤命令也相同。學生透過比較,找出了相似性,爲以後知識的遷移產生了積極的作用。使用這種方法時,選擇的類比對象要恰當,否則會起到相反的作用。
三、觀察對象,培養能力
對象的方法與理論在計算機科學中有着非常巨大應用,它被認爲是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是透過對一個個對象的認識來實現的。例如動物、植物、有形物體和無形物體,他的不同性質決定着不同用途。在教學中,透過對Windws中不同元素進行類似的處理,有利於學生對各種操作對象統一認識,形成一套完整的知識結構體系。例如在檔案類型教學中,可以把檔案比作不同種類的動物或植物,不同動物它的屬科不同,秉性不同,檔案也可以看成一個對象,它有檔案名、檔案類型、大小、最後修改的日期時間、圖標、開啟的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性,不同植物生物的環境不同,不同動物的窠不同,不同類型的檔案也要有相對應的應用程序視窗才能開啟。在教學中,多讓學生仔細觀察,發現不同檔案類型的圖標和副檔名不同,它的內容也不同,教師再透過開啟各自應用程序視窗,讓學生完全明白不同檔案它處理的對象(文字、聲音、圖形、圖象、影像、動畫等)是不同的,使學生對不同對象有一個完整的`認識,培養了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。
三、設定問題,自主學習
基礎理論知識的傳授依靠教師,而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決,在教學中設定相關任務,透過自主操作、集體討論,解決問題,這是資訊技術課教學常用的方法。跟其它學科相比,軟件的操作變化多端,而且這些操作之間常常沒有什麼必然的聯繫,所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師透過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解,學生就容易接受和掌握,在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時,教師可以提出事先打印分發一篇文章,設定相關問題,如標題的排版,文字的修改,段落的連接,分段,段落調整,段落排版,調整字間距和行間距,設定打印頁面等等問題,讓學生透過上機,依靠集體力量,自行討論解決任務。也可以採用這樣一種方法,如拿一張已排版好的較爲複雜的文章或表格,讓學生儘量做到與樣文或樣表一致,透過自主完成的作業就是自己的一件作品,使學生產生一種成就感和喜悅感,可以激發學生進一步學習電腦的興趣。這種方法更能讓學生主動自主學習,充分發揮了他們的主動性和積極性。
四、拓寬認知,促進發展
資訊技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力,所以,教師應當在原有知識基礎上,充分利用現有工具軟件,進行拓寬知識面教學,資訊技術課本中的知識畢竟有限,而實際應用卻上無限發展的,軟件的開發應用日新月異,能否利用工具軟件進行加工處理所需資訊,是培養學生素質的重要體現,如圖形圖象的製作、聲音檔案的處理、簡單動畫製作、網頁製作、防毒殺毒等,拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用,因此,教學中要穿插工具軟件教學,如看圖軟件Acdsee、豪傑圖象瀏覽器,圖形圖象處理軟件畫圖、Photoshop,動畫製作軟件Flash,視頻播放器MediaPlay、超級解霸,Mp3播放器,音頻處理超級錄音機,防毒殺毒Kill、Kv3000、瑞星殺毒軟件等,教學中不要求面面俱到,只要能讓學生對各種對象處理有一個瞭解也就足夠了,這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利,而且能鞏固所學知識,促進各種基本操作及應用能力的發展。
當然,教無定法,貴在得法,教學中注重以學生爲主體,以操作技能培養爲主線,充分發揮學生的想象力和創造力,使學生在實踐中嚐到成功的快樂,這是資訊技術教學的關鍵所在。
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