中職語文教學中職業教育的滲透論文

中職語文教學中對學生的教育以專業知識爲主，文化課爲輔。由此，學生對文化課也不能夠引起足夠的重視。但我們認爲職業學校的語文課其實具有永恆的魅力，可以從學生的學習興趣上來看，大多數同學的內心始終是嚮往語文的。如果教師能夠找到一條正確途徑，努力構建其溝通的橋樑，從而營造一個快樂的語文課堂。

一、更新中職語文教學教育觀

中職學校學生的語文素質對於未來的工作有着重要的作用，因此作爲中職學校的語文教師需要對教育理念有一定的更新，並將語文教育的重點放在人才的培養上。由此，這就要求中職學校的語文課程在整個學期的課程上與其他專業技能課程佔有同等地位。衆所周知，語文是學習其他課程的基礎和工具。無論是文化課還是專業課，知識和技能的傳遞都離不開語言文字這一載體，任何課程的學習都離不開學生的語文能力。語文是人們交流思想的工具和基礎，承載着人們的思想和情感。中職語文是提高學生語文運用能力的直接途徑，是學生學習、工作、生活中進行思想交流的基礎。學生語文學習能力的高低一定程度上決定了學生學習其它科目的學習能力。

二、注重口語訓練和應用文寫作的教學

中職語文教學大綱指出：“教師應指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際等能力，以適應就業和創業的需要，促進職業生涯的發展。”由此可見，“聽說讀寫”是中職語文教學的基本要求，在語文課與職業教育融合的過程中，加強學生口語訓練與應用文寫作的教學，使學生掌握基本的職業能力，爲學生的職業生涯打下良好的基礎是非常重要的。

（一）強化口語交際練習，培養學生的口語表達能力

中職生畢業後將面臨擇業、就業的實際，口語交際能力的強弱將直接影響中職生就業後的人際交往和社會適應能力。據瞭解，不少學生在畢業面試或實際工作中，往往有因不善言辭而與機遇失之交臂的事情發生，因而必須加強培養學生“說”的能力。在實際教學中，教師需要儘可能的創設良好的語境，儘可能的給學生一些實踐的機會。例如：討論、辯論、演講、交談、介紹、講解等綜合方式去進行。可以在開課前的1-3分鐘讓學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，評新聞時事等，先是準備演講稿，看稿進行演講，經過長期的時間進行培訓，學生就可以順利的能把自己想要表達的意思劉莉的講出來。另外，在授課的過程中，根據教材內容，我們可以多開展一些討論會及辯論會讓學生進行口語訓練。

（二）加強應用文寫作訓練，提高學生應用文寫作能力

應用文是程式化很強的文體，雖然種類繁多，但在長期使用過程中形成了相對固定的格式和內容、使用頻率較高的'專門的用語、常用的表達方式等，這是各種應用文共同的特徵，學習應用文必須掌握這些基本的知識。在教學中，教師要注意引導學生找到這些規律，比如，應用文的格式一般都包括標題、正文、落款三個部分或標題、稱呼、正文、結束語、落款五個部分，而“稱呼”和“結束語”是配套出現的，因此，學生只要能夠記住哪些應用文是應該使用“稱呼”的，基本就可以判斷用哪種格式來寫作，不用去記憶每種應用文的格式。由此，打好應用文的基礎知識就等於是給學生建立了一個標準的應用文寫作模版，雖然對學生的思維有一定的限制，但對於應用文基礎薄弱的學生來說，對應用文形成規律性的認識是非常必要的。課堂的活力需要學生們感受到應用文學做的樂趣，課堂的“活力”依賴於教師教法的“活”，這樣纔能有效的調動學生的活力。職業教育是爲就業服務的，那麼，我們的課堂教學就應該最大限度地把教學內容和學生將來的職業、工作崗位所涉及的任務、內容和所需要的能力結合起來，學習職業和崗位所需要的知識、技能和能力。應用文教學的實用性特點和職業教育的宗旨決定了應用文寫作教學必須和學生的生活、專業領域相滲透。任務驅動教學法以建構主義學習理論爲指導，其核心思想是“以任務爲主線，以教師爲主導，以學生爲主體”，這也是教育改革的基本理念。中職院校在語文課堂上應該設定應用文教學的創新我是，實現學生對語文主動學習的教學操作，能夠在應用文的教學課堂上採用人物驅動的方式來激發學生學習的興趣。

三、總結

作爲一名一線語文教師，能夠讓學生在課堂上展現自己、提升自己，將語文課堂演變成“動態課堂”，並衍生稱融合社會的人生課堂。但改變教學模式不是目的，而是爲了全面改變現階段語文教育的現狀，提高中職學生的文化修養，積極的強化中職生的職業素質。

參考文獻：

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