談語文教學中審美教育的滲透論文

開啟中學語文課本，不難發現課本中蘊含着豐富的美育資源，它幾乎包羅一切美的表現，語文課本收錄了衆多的文學作品，這是審美教育的得天獨厚的材料。

早在兩千多年以前，我國大教育家、思想家孔子就提出了“詩教”、“樂教”的美育理念，認爲藝術美不僅可以使受教育者獲得精神愉悅，而且可以快樂的學習知識，提高道德修養。如何在語文課堂教學中滲透審美教育，筆者在實踐中作了一些嘗試：

圖畫再現情境美——培養學生的審美情趣

白居易說:“感人心者，莫先乎情。”心理學家也分析：“學生以形象思維爲主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象的思維”。教師在教學中應抓住這些特點，恰到好處地選擇正確的教學方法。

例如：在教學（蘇教版）八年級下冊馬致遠的《天淨沙·秋思》這首元曲時，爲讓學生能正確地理解題意，體會作者當時離家日久，又處在遙遠荒涼的邊疆，因深秋日落而引發的思鄉之情。我在匯入新課時，先展現一幅馬致遠站立在荒涼之地，面對的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”具體內容的投影圖片，讓學生仔細觀察，獲得感性認識，很快便輕而易舉地表達出圖片上所體現的內容；接着讓學生圖文對照，認真閱讀，仔細品味這首元曲。最後，利用投影圖片並配上事先錄製的一段傷感的音樂曲子，讓學生邊看邊聽邊想：作者爲什麼日落思鄉？爲什麼連用九個名詞？……

透過安靜和諧的畫面，學生逐漸明白秋天落日帶來了什麼，“一葉落而知秋”，此時我順水推舟，叫學生歸納中心，隨即板書“思鄉、思親”四字，用圖畫形式再現此曲內容的情境，讓學生入情入境地受到和諧美的薰陶，從而深入淺出的理解題意，同時使學生產生新的情感體驗。學生的學習積極性、情感充分調動起來了，提高了課堂教學效率。

音樂繪畫渲染情境美——豐富學生的想象力

當學生沉浸在美的情境中時，就會在內心深處萌發表達美好事物的願望，就會調動起全部的智慧，選取最美的語言來描述情境。

如：在教學《石壕吏》一文時，伴着預先準備的背景音樂，我啓發學生很好地想象一下差役進村時的情景。一個學生說：“差役進村時一定是一幅氣急敗壞、惱羞成怒的腔調，瘋狗般地咬人”。另一學生說：“差役一進村，準是拼命地敲着一面破鑼，聲嘶力竭地叫嚷，張牙舞爪地搜尋；老婦人面對着差役，一邊訴說，一邊哭泣。”學生都講得活靈活現。這樣啓發學生想象，比教師講差役如何兇狠，效果要好得多。

又如：在教學高爾基的散文詩《海燕》［八年級（下冊）］一課時，我大敢地作了一個嘗試——集文學、音樂、繪畫等一體的嘗試，效果極佳，感受頗深。

我先用一段“交響樂”作爲背景音樂記，讓學生在這樣的音樂氛圍中一遍遍地朗讀課文，再讓學生拿出水彩筆和紙，憑藉形象思維再造想象的廣闊空間爲課文畫一幅詩意畫，然後由學生相互講解交流自己作畫的構思和對原文的理解。教師作時代背景介紹之後，海燕及暴風雨的象徵意義就不言而喻了。最後，又以暴風雨中的海燕形象的投影作結。

這種圖樂並茂的情境使學生反映強烈，頗具吸引力。有的學生在小結時說：“我隨着這種課堂氣氛逐漸感到身臨其境，我便是那海燕，是我在閃電中翱翔，是我在怒吼的大海上叫喊——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”在音樂美的薰陶下，學生在構畫的簡單的創作中，陶冶了情操，獲得了美的享受，同時豐富了想象力，開拓了思路，激起了強烈的表達慾望，提高了審美情趣。這種方法避免了課堂的呆板、沉悶氣氛的現象的產生，它是一種美的`藝術，產生了美的效果，學生由被動變爲了主動學習。

生活展現情境美——提高學生的觀察力和鑑賞力

大自然本身是一幅燦爛多姿的圖畫，美不勝收，中學語文中有些課文描寫的是一些自然景象，如：《登鸛鵲樓》展示在我們眼前的是一幅雄偉的落日餘輝下的黃河萬里入海圖；《沁園春·雪》展示在我們眼前的是晴日映照時的分外妖嬈的北國茫茫雪景。但，由於學生不善於留心觀察周圍的事物，這就需要教師的正確引導，有意識地培養學生的觀察能力。

如在教學朱自清先生的《春》［七年級（上冊）］一文時，我放棄課內的上課時間，特意帶領學生在雨天綿綿中觀察雨景，面受微風吹拂的感覺，讓學生走進自然，感受自然，去發現大自然誘人的地方。學生透過耳聞目睹，印象十分深刻，同時引起學生對事物的觀察的重視。

授課時，學生的情緒非常活躍，在課堂內經過一遍遍地讀，勾起了學生的回憶、想象，並使學生理解到作者描繪的大自然美景所包含的意義，特別是對春雨春風的感受，學生滔滔不絕，有有聲有色，言之有理，氣氛十分熱烈，學生之間、師生之間的情感得到交流，學生學起課文來特別帶勁，這和傳統的教授法相比，既增強了學生的自信，提高了學習興趣，又能學得生動、輕鬆、實在。

習作拓展情境美——鍛鍊學生的表達力

教師在學生獲得美的感受時，及時地進行口頭或書面作文訓練，一方面結合欣賞課文的感受，一方面調動有關的生活經驗，有感而發，有法可效。在《背影》一文教學結束時，我們可以讓學生根據文章所寫的至深的父愛，聯繫自己的生活閱歷，寫一篇題爲《 的背影》的記敘文。可以寫自己的父母、祖父母，也可以寫自己的同學、鄰居等熟悉的人，學生此時一定不會感到無話可說，因爲透過課文的學習，學生的審美感受已經被調動起來，並激發起他們創造美的願望。

語文教學和美育不可分離，我們應在教學中適當滲透：引導學生去發現美、創造美，讓語文教學像春雨、像清風、像楓葉、像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌盪污濁的心靈；讓以靜態的文字沉睡在課本中的美質語文，還其本色，依教者的才德，使語文教學更具美學風範，使學生真正地喜愛語文，從而有效地提高學生的語文成績。