古箏教學中審美教育探究論文

摘要：古箏作爲我國的一種傳統民族樂器，有着較強的傳統美學特點及審美價值。透過學習古箏，不僅可以有效地淨化人們的心靈，陶冶其情操，而且還能夠帶給人們帶來精神上的享受，培養人們的音樂鑑賞能力、審美能力，培養人們對美的追求。因此在古箏教學中，教師要積極地開展審美教育活動，以此來有效地達到素質教育的目的，培養人們的審美意識與審美能力。本文分析了古箏教學中開展審美教育的重要價值，介紹了在古箏教學中開展審美教育的策略，希望能夠爲教育工作者提供一定的借鑑。

關鍵詞：古箏教學;審美教育;音樂鑑賞能力;審美能力

所謂的審美教育，即以美作爲對象，然後開展一系列的審美實踐活動，在此活動中能夠有效地實現審美教育目標，有效培養人們的審美意識與審美能力[1]。在古箏教學的過程中開展審美教育，主要是基於審美這一視覺，根據古箏教學的實際活動，幫助學生樹立正確、科學的審美觀，提升學生的審美能力、音樂鑑賞能力以及邏輯思維能力等。

一、古箏教學中開展審美教育的價值分析

（一）引導學生感受美

由於古箏採用五聲音階定弦，旋律優美動聽，因此在古箏教學的過程中開展審美教育能夠有效地引導學生感受美，使其在鑑賞古箏樂曲的過程中深刻地領略到古箏所創造的優美意境，能夠體會到古箏發出的優美旋律，這樣就能夠幫助學生體會到美的存在。

（二）幫助學生鑑賞美

在古箏教學的過程中合理地開展審美教育，能夠幫助學生更好地鑑賞美，掌握古箏彈奏技術，這樣不但能夠培養學生的審美意識，而且還可以培養學生的審美技巧，讓學生能夠更好地鑑賞美。所以，在古箏教學中要充分重視審美教育的開展，要合理地加入鑑賞美的課程，這樣能夠有效地提升學生的審美感受，提升其鑑賞美的能力，有效地陶冶學生的情操，進而提升其綜合素質。

（三）啓發學生創造美

古箏的演奏者主要是藉助於情感共鳴創造出優美的樂曲，塑造良好的音樂形象，進而在演奏的過程中充分地表達出個人的情感。這樣不但能夠帶給人們視覺及聽覺上的享受，而且還能夠幫助人們情感的發展。因此，在古箏教學的過程中，透過對古箏樂曲的欣賞、音樂形象的塑造以及情感的交流與表達，可以有效地美化人們的心靈，更好地培養人們的思想情感，從而激發對美的追求，提升其創造美的能力[2]。

二、古箏教學中開展審美教育的策略

（一）爲學生講解古箏音樂的文化背景

爲了能夠更好地幫助學生欣賞古箏音樂，準確地把握古箏音樂的內涵，在古箏教學中，教師不但要幫助學生掌握古箏演奏的技藝，而且還要爲學生講解古箏音樂的文化背景。例如，音樂作品是何時何地產生的、具有怎樣的時代特色、音樂創造者的個人簡歷如何等。這是由於對於每一個音樂作品而言，其並非是憑空產生的，而是蘊含了作者豐富的思想情感。假如沒有充分地瞭解音樂背後所蘊含的文化背景，那麼演奏者只是能夠演奏出優美的音樂，卻是無法充分、準確地表達出創作者的思想情感。透過對古箏音樂文化背景的瞭解，不但能夠有效地拓展學生的知識面，使其能夠了解到音樂作品的內涵，瞭解到作者在音樂作品中表達的思想情感，而且也能夠使得學生在實際演奏的過程中投入情感，有效地提升演奏的表現力。例如，在帶領學生學習《寒鴉戲水》這一古箏作品時，教師首先要爲學生講解此音樂作品的文化背景，爲其介紹潮州音樂文化的基本特點。在此基礎上，學生就能夠大概瞭解此古箏作品的表現風格，在實際演奏的過程中更好地控制個人的情感，充分地表現出音樂作品的內涵以及音樂自身所具有的魅力。

（二）有效發揮教師的引導作用

當前，在古箏教學過程中都比較重視對審美教育的滲透，這對學生審美能力與審美意識的培養都具有十分重要的意義。所以，在實際教學中，教師要充分地發揮個人的引導作用，能夠注重對學生審美能力的培養，注重審美教育的滲透。作爲一種抽象藝術，音樂是無法得以形象具體的參觀以及模仿的。所以，在古箏教學的過程中，教師要向學生進行反覆多次的演奏示範，要能夠恰當地展示出節奏的力度以及音色等[3]。如此一來，纔可以幫助學生充分了解各種演奏技巧，例如滑、按、顫、勾等。所以，爲了能夠幫助學生更好地掌握演奏的技巧，瞭解音樂作品的思想內涵，那麼教師就必須要在古箏教學中合理地滲透審美教育，有效地培養學生的審美意識以及審美能力，進而更好地激發學生對古箏學習的熱情，有效培養其身體的協調性。而且在多次反覆練習的過程中逐漸形成個人的演奏風格，提升學生的音樂素養與審美能力，培養學生的綜合能力。

（三）培養學生的音樂鑑賞能力

審美教育在古箏教學中的合理滲透，不但能夠有效地培養學生的審美能力，而且也能夠有效地提升學生的音樂興趣。通常，在古箏教育教學中所設定的與審美教育相關的課程主要包括音樂欣賞及技術原理等。這些課程的合理設定不但能夠有效地幫助學生了解審美的要點，培養其對古箏的學習興趣，而且對學生審美能力的提升，對其情感的豐富與表達都具有良好的促進作用。因此，在古箏教育教學中，教師要積極地採用更加科學先進的`教學模式，實現對教學方法的優化，合理地利用各種教育資源，全面地提升審美教育。如此一來，就能夠幫助學生更好地掌握古箏彈奏的技術，使其充分體會到古箏音樂的美好，而且學生也能夠結合個人的性格特點，合理地選擇一些古箏曲目，根據個人的思想情感創作出更多優秀的古箏音樂。

（四）培養學生的形象思維能力

透過古箏教學中審美教育的開展，可以有效地培養學生的形象思維能力。這是由於在古箏曲目中會塑造出許多不同的自然景色以及人物形象，每個形象都是一種意象，是一種情境。古箏藝術是抽象的，然而在每部古箏作品當中都會體現着作者的一些思想情感，因此在開展古箏教學時，教師要充分重視音樂語言，要將一些無形的東西形象、具體地表現出來。要藉助一些具有特性的音調有效培養學生的形象思維能力，使其能夠更好地掌握音樂作品的內涵，感受其中所存在的意境[4]。例如，在爲學生講解古曲《漁舟唱晚》時，教師首先要爲學生講解此樂曲的意境，即：夕陽西下，在波光粼粼的湖面上，漁民滿載着豐收的喜悅蕩漿歸舟，這樣就能夠刻畫出一幅漁舟唱晚的情境。然後，教師再爲學生講解演奏的技巧處理方式：在最初時，要以較慢的速度即“慢板”，從而以一種抒情的方式，合理地使用左手的顫以及滑音，進而能夠發出優美愉悅的情調；在進入“快板”後，表達的情緒要歡快，旋律要活潑，具有層次感；尾聲部分要能夠充滿着嚮往以及回憶，要帶有一種含蓄深遠的情緒。透過如此的指導，才能夠幫助學生更好地體會到樂曲的內涵，可以在實際彈奏中更好地表現出樂曲的色彩與旋律，準確掌握演奏力度以及節拍等，恰當地表現出音樂之美，有效培養學生的形象思維能力。

（五）幫助學生感受意境美與儀態美

對於每一首古箏曲目而言，其都具有良好的意境。這不僅能夠充分地體現在中國傳統文化哲學思考方面，而且也會表現在藝術創造方面。所以，許多年來，中國傳統藝術也是一種“意象”的過程，我國哲人們都會將其思想體系認定爲“境界”。在古箏曲目的演奏中充分地重視“境界”以及“意象”，能夠有效地提升藝術的表現水平。所以，在古箏教育教學中，教師也要積極地引導學生能夠充分體會到其中所蘊含的豐富文化底蘊，體會其中所蘊含的意境之美。例如，在古箏樂曲《漁舟唱晚》中，其表現出的是一種恬美，即“落霞與孤鶩齊飛，七秋水共長天一色”，這樣的美景是恬靜的安逸；而在《戰颱風》當中所體現出來“風狂雨暴，波浪滔天”是一種壯美。兩首曲目都是描寫水面的美，但是其意境卻是不同的。所以，在具體的演奏中，也要根據曲目中所體現出來的不同意境感受其中所存在的美，進而能夠抓住曲目的內涵，表現出曲目的思想情感，體現出其中所蘊含的意境。在古箏彈奏的過程中，想要真正地感動他人，那麼演奏者必須要首先感動自己，這樣就必須要用“心”地去感受與表達在樂曲中所蘊含的思想情感，演奏者要真情流露。在演奏的過程中，演奏者不要點頭晃腦或是身體僵硬，而是要在真正地掌握樂曲的意境之後，在實際演奏中做到心隨情變，能夠動作自然，體現出良好的儀態美。例如，在演奏《戰颱風》這一古箏樂曲時，爲了表現出其中的氣勢磅礴，那麼演奏者的身體動作幅度也要自然而然地加大，進而充分地體現出演奏儀態的自然美，更好地表現出曲目的內涵。

（六）實現古箏教學與實踐的有機結合

爲了能夠更好地提升古箏教學的水平，那麼教師就要將審美教育教學的各項活動與實踐有機地結合起來，以此來幫助學生在實際活動中充分體會到各種事物的美，領略到大自然的美麗風光，培養其對古箏學習的興趣，培養其審美意識與審美能力。透過各種社會實踐活動的參與，能夠幫助學生更好地瞭解其所處的環境與社會經濟發展狀況，使其更好地瞭解人際關係的美好，瞭解勞動的美好，有效拓展其審美視野，提升其創作慾望，進而幫助其創造出更多優秀的古箏音樂作品，體會到古箏音樂的美妙[5]。而且在古箏教學的審美教育中實現與實際的有機結合，加強教育教學活動的多樣性，能夠更好地培養學生的音樂鑑賞能力，培養其音樂創造能力，提升教學效果。例如，在學校組織的文化藝術節上，教師可以引導學生自由地演奏古箏音樂作品，充分展示其彈奏技能，如此一來就能夠培養其思維能力，提升其音樂修養，幫助其感受美、創造美，而且對學生的實踐能力的培養也具有良好的促進作用。總而言之，古箏演奏有着優美的意境以及旋律，其不僅能夠有效地陶冶人們的情操，淨化人們的心靈，而且對人發現美、創造美、欣賞美的能力也具有良好的培養價值。所以，爲了能夠更好地發揮古箏的審美價值，就要在古箏教學中開展審美教育，以此來有效地發揮古箏藝術的價值，培養學生的演奏技巧與能力，豐富學生的情感，提升其音樂鑑賞能力、審美能力以及思維能力，推動學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]羅燕.論古箏教學中的審美教育[J].北方音樂,2016,(06):141.

[2]謝可可.古箏教學中的審美教育初探[J].新課程:中學,2014,(05):117.

[3]王妮娜.古箏教學中的審美教育初探[J].北方音樂,2015,(13):118.

[4]張鈺.探究古箏教學中的審美教育[J].黃河之聲,2016,(12):33.

[5]於芳.淺論古箏教學中的審美教育[J].音樂時空,2015,(17):154.