資訊技術課堂上如何用好微課的論文

第一篇：資訊技術課堂上如何用好微課

1資訊技術課堂上應用微課的意義

1.1培養學生學習資訊技術的興趣：“興趣是人類最好的老師”，它可以帶領我們到達成功的彼岸。人們往往會在自己感興趣的事情上有所成就，這就是興趣的力量。教師要想在教學中達到對學生能力最大程度上的提升，最關鍵的一個環節就是要培養學生對於這門課程的興趣。在初中資訊課程教學中應用“微課”的一個非常重要的意義，就是可以培養學生的學習興趣。尤其是在當前，由於資訊課程的中考中所佔的比重比較低，大部分學生不重視對於資訊技術課程學習的情況下，更需要教師透過應用新的教學手段來糾正學生的誤區，並引導學生積極地進行資訊技術課程的學習。在資訊技術課堂中應用“微課”教學可以有效調動學生的學習積極性。透過爲學生播放微課，可以爲學生營造一個更加輕鬆愉快的課堂氛圍，學生在這樣的課堂氛圍中，更願意積極地配合老師完成教學任務。使學生在有限的時間內，學習到更多的資訊技術課程的知識，進而達到提高資訊技術課程課堂效率的目的。

1.2有效幫助中學生理解課程內容：資訊技術課程的主要教學目的，是透過讓學生學習這門課程，瞭解到更多的新興科技，並掌握一些簡單的資訊技術應用能力，尤其是對於網絡的應用，獲取資訊的能力，以及對一些辦公軟件的應用。然而，有些內容比較抽象，如一些進制類問題，簡單的編程問題等等。這些問題雖然有老師的講解，但是學生透過自己已有知識儲備並不能達到對這些知識的完全理解，這時透過讓學生播放微課自主學習的方式，就可以非常有效的分層次幫助不同學生理解這一部分內容，提高課堂效率。例如，在學習“初識Ｆｌａｓｈ動畫”這一部分內容時。教師就可以透過讓學生觀看微課的方式來幫助學生學習這部分內容，這部分內容的主要教學任務就是讓學生掌握啓動Ｆｌａｓｈ的方法，簡單瞭解製作動畫的基本原理以及掌握動畫製作的一般步驟。這樣的學習內容，對於初中生來講是有一定的學習難度的，僅僅透過教師的講解，學生很難完成這節課的學習任務。所以，教師在課程開始時，可以爲學生播放一段Ｆｌａｓｈ的製作視頻，讓學生先有一個初步的瞭解，然後在進行講解，會取得更好地教學效果。

2資訊技術課堂上應用微課的途徑

2.1應用微課營造多元化課堂：學生進入學校以來，大部分的時間都是在課堂中度過的，課堂是學生養成良好的學習習慣和不斷提升學習能力的重要場所。所以，課堂的學習環境對於學生學習的影響是非常大的。好的課堂環境會對學生的學習起到促進作用，使學生更加積極更加主動地進行學習和探索，最終達到能力和成績的不斷提高。而枯燥單調的學習氛圍，會使學生對學習產生厭倦，最終喪失學習的興趣和信心。這就說明，教師在教學中應該重視對課堂環境的建設。透過在資訊技術課堂中應用“微課”進行教學，可以爲學生營造一個多元化的學習環境。資訊技術本身就是一門科技創新型的教學內容，這樣的學習內容學生是比較有興趣的，然而透過與視頻的結合，可以爲學生營造一個愉快而又和諧的教學環境，使更能讓學生感受到資訊技術課程的魅力，並在資訊技術學習中獲得快樂。這也符合新課程背景下提出的，讓學生快樂學習的要求。同時，教師在應用微課時要注意對時間和內容的把握，要將視頻內容與學生的課程內容進行充分的結合才能使微課教學發揮更大的作用。

2.2應用微課引出教學內容：任何一種教學方法，都有它本身的應用優勢。但是如何將這種優勢發揮出來，並對學生的學習起到非常有效的促進作用，就需要透過教師對課程內容以及學生的學習特點和接受能力做到充分的把握之後，再將新型教學方法巧妙的結合進去，才能達到應用新型教學手段的目的。同樣，在初中資訊技術教學中應用“微課”教學方法也是如此。如果盲目的應用，不僅不能起到促進學生學習的目的，還會造成對資源的浪費，和對學生寶貴的學習時間的浪費。所以，在資訊技術課程教學中，應用微課引出教學內容的方法，就是一種對於微課非常有效地應用途徑。教師透過在課前爲學生播放精心準備的視頻內容，不僅可以調動學生的學習積極性，還可以爲學生提供一個自主學習的空間，讓學生在微課的帶領下，自覺地對課程內容進行探索，進而使學生的自主學能力得到提升，並且充分發揮自身的課堂主體地位。例如，在學習“動畫製作———動畫基礎知識”這一課時，就是就可以現爲學生播放一段時下學生最感興趣的動畫，並在其中穿插一部分製作過程，來對學生進行引導。讓學生根據動畫製作過程，進行學習和模擬，進而達到促進學生學習和幫助學生理解的教學目的。

3結語

在初中資訊技術課程中應用微課開展教學，對於學生資訊技術課程的學習有非常重要的促進作用。透過在資訊技術課堂中巧妙地應用微課，可以爲學生營造一個多元化的學習環境，使學生的學習積極性被充分的調動起來。同時還可以幫助學生理解複雜的資訊技術內容，增強學生學習的信心，使學生更願意配合老師完成資訊技術課程教學任務，並達到提升學生學習能力的教學目的。

作者:周精壹 單位:江蘇省鎮江市官塘中學

第二篇：微課在資訊技術課堂上的運用

一、資訊技術課堂運用微課的原因

資訊技術是對計算機操作要求很高的一門學科，每一節課除了部分理論知識集中講解之外，大部分時間都需要學生自主學習研究，而這些學習研究基本都是在電腦上進行的，這也就給微課提供了在時間和硬件設施上的有利條件。資訊技術學科需要學生掌握大量的操作技能，但是在課堂上教師多采用廣播教學而非一對一授課，學生在面對計算機屏幕學習時會經常出現操作細節的缺失，例如：在學習Photoshop圖層蒙版時，學生往往只會注意到教師如何給圖層添加蒙版這個操作，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了需要添加蒙版的是哪個圖層。這一小細節的缺失可能會給學生的後期學習埋下學習障礙。學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中由於學生的理解力、創造力等能力的不同不可避免的會出現參差不齊，部分學生甚至會日積月累地出現大量問題，教師一一解答學生的疑問難免有所遺漏，統一解答又佔用了起點較高學生的時間，這樣的問題在複習課中體現的尤爲明顯，嚴重的情況下會影響整個教學進度。

二、微課在資訊技術課堂運用的可行性

微課在提高中學資訊技術課堂的課堂效率是很有幫助的，首先，在時間的設定上，微課基本不會超過10分鐘，對學生而言，這是高度集中注意力的最佳時間長度，這樣留給學生自主探究學習的時間會更加充裕。同時，因爲微課的內容可以反覆觀看學習，學生可以清晰地瞭解相關的資訊技術知識點；微課的內容上具有很強的針對性，可以對每一個資訊技術的知識點與問題作出深刻且獨到的見解，學生能夠一邊看，一邊實踐，更有針對性地解決學習過程中遇見的問題，幫助學生迅速達到學習目標，提高學習效率。

三、微課對資訊技術課堂產生的影響

1.輔助教學，提高學生學習的積極性

資訊技術的課程教學，一般都由理論學習和自主探究兩部分組成，需要學生在熟練掌握相關資訊技術的理論知識之後，充分的應用到實際的學習和生活中，這是理論與實際的結合。但在現實中，由於該課程的課時較少，學生之間的個體差異較大，學生對知識點的理解和掌握程度無法同步，從而導致實際運用資訊技術的能力較差。而微課的應用，可以在老師無法兼顧兩極學生的時候，作爲一名替代老師及時登場，既能幫助老師完成正常的教學，又能兼顧各個層次的學生補短揚長，提高學生的學習積極性。

2.化繁爲簡，微課創設自主探究的學習氛圍

資訊技術課的微課設計需要有明確的學習目標、簡而精的教學內容和理論聯繫實際的探究學習任務，讓學生在獨立自主的情況下反覆的研究微課，從學習任務的提出到最終的實踐，學生因爲有明確的學習目標從而更加主動、自信地投入到課堂中。資訊技術教師按照教學大綱的要求進行模組化的微課錄製，每節微課之間是連貫的教學內容，而每節微課又是一個單獨存在的個體，使用起來有較高的靈活性。模組化的微課有助於學生在課前、課上、課後的學習，能滿足不同層次學生的學習需求。

3.發展興趣，讓學生自由學習新知識

傳統的資訊技術課堂在課程的設定上一般情況下是根據所有學生的平均水平進行的，謀求的是絕大多數學生的發展，但是學生在學習能力與學習基礎上都不盡相同，對於能力較強的同學在這樣的教學模式下學不到更深層次的東西，對於問題的研究思維也受到了固限。而微課中可以設定分層教學，設定基礎、提高、探索幾個層次的內容，可以在較短的時間內，對一個資訊技術的知識點進行循序漸進的解析，對於能力出衆的學生來講，可以依據講解的思維，進行更加深入的探討與研究，激發學生學習資訊技術的熱情與興趣，對於基礎薄弱的學生可以有效快速的彌補不足，提高學習的自信心。

4.移情入境，微課構建真實生動的教學情境

在傳統資訊技術課堂的教學情境中，由於教師自身性格特點以及各自表達方式的不同，對於情境創設也大同迥異。有的老師喜歡直白的表達，簡單匯入，但是過於平直，不能讓學生迅速進入課堂角色；有的老師喜歡用趣味性很強的故事、遊戲進行引入，雖然興趣被激發了，但大部分情況下都是“爲了情境而情境”，與教學內容的關係實在牽強，還浪費了不少學生實踐操作的寶貴時間，得不償失。這些問題在微課中就能很好的進行改善。在教師製作微課視頻時，可以利用文字、圖片、影像等教學資源進行簡短有趣的匯入，既能引起學生興趣，又能快速引入學習主題，快速引導學生完成課堂學習主體的角色轉變。

四、結語

微課是依靠現代資訊技術發展起來的較爲新穎的教學方式，其將“微”的優勢與教學課程的內容相結合，在更短的時間內進行知識點的講解，是對傳統課堂教學模式的突破，資訊技術的快速發展也讓中學資訊技術課堂的教學內容不斷更新以適應時代變換，微課的使用和推廣能更好的幫助資訊技術教師以高效課堂謀得新的突破和發展，微課是一種新的理念，微課在資訊技術課堂中的使用也在不斷的探索，其中不乏弊端，如何讓微課成爲優質課堂的有效教學方法是資訊技術教師需要深入研究的一個方向。

作者:陳娟 單位:山東省濟南中學

第三篇：微課在小學資訊技術教學中的應用

一、把握微課內涵，轉化小學資訊技術思維

微課是指課堂行以視頻載體爲主的一種教學方式。視頻主要是記錄教師的課上下的知識的介紹活動和學生的參與活動。視頻的形式成爲了課堂教學的重要的形式。但是視頻仍然和傳統的教學互動的設計和課件等相關的教學資源相依存。他們組成了一個共同的教學的環境。微課這種教學活動的形式充分結合了資訊技術課堂的教學的特點。資訊技術教學更加註重實踐操作式的教學，單純的透過教師的講解不能夠使學生充分理解。教師在製作視頻時，可以先了解學生對知識點的疑問和困惑，再結合教學的難點和重點問題，在課下製作具有針對性的講解的視頻。在課堂教學中，教師可以透過多媒體技術向學生展示視頻，這樣，學生對自己的難點問題就有了一個更加清晰的理解。視頻的製作是教學課堂的重點，所以教師在製作視頻時，要以學生的角度出發，爭取把自己的視頻做的短小精悍，達到最好的教學效果。

二、實踐微課應用，優化小學資訊技術教學

（一）視頻內容生動有趣，調動學生興趣

小學生天性活潑，對什麼事情都充滿好奇心，而計算機技術課程的操作性十分強，在計算機課程上學生還可以利用各種各樣遊戲的資源，所以很多學生對資訊技術課程感興趣的很大一部分原因是受到了可以玩遊戲的牽引。結合小學生的這一特點，要想讓微課更加的生動吸引學生的注意，也要在製作視頻時注意生動有趣的原則。透過視頻的牽引來調動他們的興趣並且把他們的視角從遊戲的層面迴歸到課程的本身之上。這是微課面臨的首要問題。資訊技術課程的設定不能本末倒置，失去了學習資訊課程的真實的意義。透過視頻的展示，教師爭取把原本枯燥無味的課程內容變得生動活潑，透過視頻的形象的內容讓學生的注意力轉移到課程的內容當中。這樣的形象的視頻和生動的遊戲相似，從而抓住了學生的興趣。讓學生在興趣的引導下參與到課堂的活動之中，變得對資訊技術的課程更加的熱愛。

（二）視頻教育與互動交流相結合

微課的重要的體現就是教師透過視頻授課來傳授知識，講解疑難點。在微課的教學模式當中，視頻授課甚至可以說是教學的關鍵環節。教學的重點和難點的體現都要以視頻爲依託，透過視頻的方式來展現出來。但是在視頻的教學中我們一定要注意。爲了及時的反饋學生聽課的資訊質量，在視頻的教學當中要不斷的進行師生之間的交流對話溝通。透過口頭的問答來檢驗教學的效果。學生在微課課堂當中，一邊聽教師播放的視頻的內容，一邊進行自主的思考，當他們在視頻的講解當中遇到不懂的問題，要及時的向教師發問。教師也可以及時的向學生進行解答，這種教學方式不會讓學生感到上課的緊張感，也會給學生更多空間和時間進行自主思考。當學生有疑問時，教師還可以透過反覆播放視頻來讓學生進行更深入的理解。從現實的教學效果來看，透過這種教學方法，不僅使教師可以及時發現學生的問題，對症下藥的解決學生的問題，並且靈活效率高。使得高課堂效率的實現，更好的完成了教學目標。

（三）微課延伸與培養學生學習習慣相結合

微課的實踐有很多的優點，我們就可以繼續利用微課教學的教學形式，讓他延展到課外的學生的自主學習當中。爲了培養學生自主預習的好習慣，我們提出了翻轉課堂的教學模式，即透過學生課下的自主學習提出問題，教師在課堂上文學生解決問題。翻轉課堂其實可以和微課的教學模式相結合。學生在課下進行自主學習時，可以透過視頻的方式進行學習，學生在視頻的引導下結合課本去學習和練習。不斷的尋找自己的不懂的地方然後再上課提出問題。除了教師提供的視頻之外，我們還鼓勵學生運用互聯網搜尋與教學相關的視頻作爲知識學習的補充。這種視頻和網絡平臺的運用不僅是微課在課外的一種延伸，也有利於學生養成自主學習的習慣。比如在學習製作PPT這一章時，首先我製作額關於製作PPT的大致流程的一個視頻，然後讓學生去網上搜尋關於PPT教學的相關視頻，學生跟着視頻的內容進行製作和演練。對於不懂的地方要及時的記錄下來，拿到課堂上和同學與教師交流解決。值得注意的是，小學生的鑑別能力還不夠，在課下材料的蒐集上，教師可以有所推薦，也要讓學生儘可能少的蒐集資料，以免給自己造成困擾和負擔。總之，微課作爲一種新型的教學方式。值得我們去在實踐中摸索和發展。視頻作爲微課的重要組部分，對其製作教師要嚴格把關，與教學目標和環節做到環環相扣，視頻的內容也要突出重點和難點。不管我們採取什麼樣的教學模式，能夠促進學生愛上資訊技術課程和培育學生健康成長才是我們的真正目標。

作者:孫蕾 單位:鄂倫春旗大楊樹第一小學

第四篇：微課在高中資訊技術教學中的應用

一、微課的含義與主要特點

微課又被稱爲Mini-Lesson或Mini-course,顧名思義,mini是指迷你,小型的意思,它是用視頻作爲載體,以課堂知識點爲內容的一種教學方式.微課的特點主要包括以下幾點。第一，微課的教學時間一般比較少，圍繞着某個固定的知識點展開，在5到8分鐘之間，最長也在10分鐘以內，這也決定了微課教授的知識點有着內容精煉、針對性較強的特點，有利於學生自主學習。第二，微課作爲一種迷你課程，它有着一定的時長限制，它的檔案很小，一個微課資源視頻和與其相關的輔助資料的大小一般都是幾十兆。

二、高中資訊技術教學的發展和阻礙

隨着我國的科技水平不斷的提高，高中資訊技術教學也隨之受到社會的廣泛關注。但是面對高考升學這個一直以來的大難題，很多學校對高中資訊技術教學也不夠重視，學生和家長對這方面知識點的學習激情也不是很濃，因爲資訊技術課程畢竟沒有加入升學考試的科目裏。再加上學生們各自的生長環境背景不同，對計算機應用的水平有着一定的差異，在資訊技術課程相關的知識點上，掌握程度也存在着很大的差別，這樣就很難滿足學生們對課程知識的不同需要，同時也增加了老師們教學的困難程度[2]。同時因爲此課程開設的時間較短，所以其教學體系也不太完善，沒有形成針對學生實際情況來開展教學的完整方式，並且教師水平也參差不齊，大多數資訊技術老師也並非科班出身，甚至有些學校還是別的學科的老師代上，直接擠掉資訊技術這門課程。所以，高中資訊技術教學在其發展的過程中還存在着諸多阻礙。

三、微課與高中資訊技術教學的完美結合

因爲高中資訊技術教學的缺陷如對個體的針對性較弱。且對學生的吸引力不強，所以其在教學的效果上收穫不大，而微課的興起，恰恰滿足了學生們個性化學習的需要。首先，微課可以由不同學業水平的學生自主挑選，選擇適合自己水平的教學資料，這樣就能讓學生取長補短，又可以幫助學生有針對性的強化自己容易忘記的知識點，從而提高學習效率。其次，根據國外的一些統計和科學研究證明，人的有效的注意力集中時間一般在10分鐘左右，同時網絡調查又證明學生在網絡課堂上的注意力集中的時間比傳統課堂上集中的時間更短，而微課恰恰有着短小精悍，主題鮮明的特點，這樣就避免了學生注意力分散而導致知識點漏記的缺陷。而且學習後，有問題當場就能詢問老師，也避免了自學無人解疑答惑的尷尬。所以微課可以作爲輔助手段來與資訊技術教學完美結合，但並不能完全代替教師授課。在教學過程中，遇到難題還需要教師的指導與檢查。最後，以教師的角度來看微課與高中資訊技術教學的結合，其改變了傳統模式教學老師要重複回答同一個問題的缺陷，微課是一種非常重要的.教學資源，它使教師在備課和課堂教學的資源分配運用上，得到更顯著的實際效果。老師們可以把更多的精力放在學習水平較高的學生身上，也可以節約大量的時間用來豐富自己的教學內容，引進更多的優秀教學微課資源，從而提升自己的專業水平和課堂教學水平，整體上拔高教育力量，所以，微課與高中資訊技術教學的完美結合應該受到廣泛的重視及運用。

四、結束語

透過以上的分析研究證明：隨着資訊技術和科技水平的快速發展，微課是一種很好的高中資訊技術教學輔助手段，它作爲一種新興的教育資源，完全符合學生們的學習方式和習慣，具有很強的針對性，演示的都是特定的知識點，當學生看完後，可以清晰的回憶起所學的內容，利於知識點的加深鞏固。有效解決了對於高中資訊技術課程教師不夠重視和學生學習積極性不高等方面的缺陷，也解決了學生不同學習背景下的知識結構差異大的缺陷，具有十分廣闊的教育應用前景。

作者:張芳 單位:江西省贛州市信豐縣天華職業技術學校

第五篇：微課在資訊技術類課程教學模式中的應用

1微課的概念及特點

“微課”（Microlecture）一詞最早於2008年由美國聖胡安學院戴維.彭羅斯（DavidPenrose）首次提出，是指教學過程中圍繞某個具體知識點進行的教學過程及各種教學資源的有機組合。微課的主要表現形式是教學視頻，一般時間在10分鐘以內，力求對某個知識點進行有效有趣的講解。在微時代，微課作爲一種新型教學資源，是對傳統課堂教學的有效補充，不僅滿足移動學習和深度學習的需要，更能促進教學方式的根本改變。微課具有以下幾個特點：（1）微課一般是圍繞教學重點、難點展開，或者是課堂中某個教學環節或教學主題的相關教學，因此微課教學目標定位少而清晰，教學內容設計精煉、教學針對性強。（2）微課的時長相對較短，一般控制在5~8分鐘左右，不會超過10分鐘。如果時間冗長，就失去“微”字這一特點。（3）微課教學資源容量小且支援網絡在線播放和下載。微課視頻及有關輔助教學資源的總容量通常在幾十兆以內，視頻格式要求能支援在線播放，而且所有的教學資源都必須提供下載途徑，方便學員隨時隨地在線學習。

2資訊技術類課程應用微課的可行性分析

當前，提高學員的資訊化素養是院校教育的重要課題，院校資訊技術類課程也因此收到越來越多的關注。筆者透過自身的授課經驗和一系列的問卷調查，對目前院校資訊技術類課程教學現狀進行梳理，發現存在以下一些問題。（1）資訊技術知識日新月異，而課程設定、教材教學內容、教學目標卻是相對固定，學員無法及時獲取新的技術知識，更不用說運用新資訊技術創新解決實際工作中的問題。（2）教學時間不充裕，教學效果不理想。資訊技術類課程不僅要讓學員具備資訊技術基本知識和應用操作能力，還要培養學員的資訊技術思維能力和創新能力。學員在有限的教學時間內既要接受大量的理論知識，還要學會運用所學進行實際操作，在時間不充裕的情況下教學效果大大降低。（3）院校學員在資訊技術理論知識和實際操作能力上存在着很大的個體差異，資訊技術類課程教學兩極分化現象突出，好的學員沒事幹，基礎差的學員沒學會。課堂教學不僅要考慮全體學員的接受能力，還要重視因人施教，使每個學員在各自能力水平上進一步提升。微課作爲一種新型教學資源，在資訊化時代能爲學員提供針對性強、個性化的教學內容，藉助微課的微教學模式可以對常規課堂教學進行改革，爲目前資訊技術類課程教學中存在的問題提供相應的解決措施，更好地提升學員的資訊素養。（1）微課能透過短小的視頻表現資訊技術類課程教學環節中的知識點。授課者可以根據教學目的，用合適的教學方式將教學中的重點、難點問題製作成微課資源供學習者自主學習。學員可以根據個人的能力與興趣選擇適合自己的教學內容，或者查漏補缺反覆學習自己在課堂教學中沒有理解的知識點，或者自主探究教員在課堂教學中點到爲止的拓展內容。（2）微課教學的靈活性可以讓教學時間和空間不再受到限制，彌補課堂教學時間的不足。教員可以在授課前精心準備微課內容，及時用新資訊技術知識補充和完善現有知識體系，提高課堂教學的針對性和實效性，還可以借鑑經典優秀的微課資源，豐富教學內容、改進教學方法和手段，提升自身課堂教學水平。（3）微課的製作需要掌握錄製屏幕和視頻剪輯等技術手段，這對其他學科的教員可能是個問題，而資訊技術類課程教員在這方面優勢明顯，基本沒有技術層面的障礙。資訊技術類課程教學一般會在網絡化的計算機機房進行，這樣的教學環境爲微課資源的利用和傳遞提供了便利的條件，有助於微課的實施，這是其他學科不可比擬的優勢。

3微課創新資訊技術類課程教學模式的策略途徑

現代教育技術的發展爲微課的開發和利用提供了基本技術保障，目前微課教學已在各類院校逐步展開，主要用於人員網絡培訓或學習交流，很多教學管理機構還舉辦了微課比賽和教學觀摩等活動，但是要讓微課真正走進院校教學，在自主學習等教學模式創新方面發揮作用，還應該掌握以下策略途徑。

3.1優化教學設計

微課的設計和研究應該具有明確的指向性，要以教學培養目標爲主線，充分考慮以學爲本的教育理念和教學模式，設計開發符合教學發展規律和滿足學員資訊技術能力素養髮展需求的高質量微課程。微課不是對現實課堂教學的濃縮複製，而是針對具體教學知識點或教學主題製作開發的實際教學資源。但這並不意味着任何知識點都能隨意選取製作成微課，需要對知識點進行合理選取和分解，精心選取教學中的重點、難點內容，充分考慮所需知識點與其他知識點之間的邏輯關係，將知識點按照難易程度結合培養目標分爲不同層次，實現異步式教學。微課的設計還應落實終身學習、泛在學習的思想，充分考慮培養學員發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，把現有的教學資源和內容同學員的實際知識技能需求有機結合，開發突破傳統具有教育意義的創新性教學資源，讓學員學會並運用資訊技術知識技能解決實際工作學習中遇到的各種問題，更好地提高教學效果並進一步激發學員的資訊技術創新能力。

3.2突出以“學”爲本理念

微課教學強調構建資訊化環境，支援學員以“學”爲中心獲取和利用在線資訊資源，注重培養學員的資訊素養和知識技能。教員應該以建構主義學習理論爲指導，以“解決問題”和“任務導向”作爲學習的主線，將微課的重心放在學習活動的設計和學習環境的創建上。首先，微課選題要圍繞教學中的典型問題，標題和內容要有針對性並適合多媒體表達，方便學員根據自身情況選擇需要的學習內容自主學習。其次，微課學習是要透過解決實際問題來達到學習目標，尤其是資訊技術類微課程，更要抓住學員的注意力，使學員在短時間內更好地獲取專業知識和掌握操作技能，並且進一步提高其資訊技術思維能力和創新能力。

3.3豐富表現形式

微課主要採用視頻方式教學，這是因爲視頻教學相對於其他教學方法而言，更容易被學員接受和理解。微課視頻的內容要在短時間內迅速抓住學員的注意力，就應該綜合運用視頻技術手段展現核心概念，比如透過特寫、慢放等特效形式強調重要知識點和關鍵操作步驟，或者採用動畫、圖片、聲音等表現形式對枯燥、複雜的學習內容進行簡明化、趣味化加工，便於學員理解和記憶。同時，微課作爲一種教學資源還應包含教案、課件等配套材料，學員在線觀看微課視頻的同時還能瀏覽教案和課件內容，甚至檢視其他同學的評論資訊。這樣不僅方便學員互相交流學習，授課者也能從學員的反饋中瞭解微課教學的實際效果，進而可以據此不斷動態更新和改進微課教學。

3.4架設微課網絡平臺

微課教學資源開發建設必須結合原有的課程建設和網絡教學資源建設，利用網絡教學平臺系統整合各學科各專業教學資源，構建各專業課程的微課資源數據庫，將其融入整個教學資源體系，這樣一方面可以配合課堂教學，爲學員網絡化、自主化學習創造條件，另一方面利用網絡平臺可以最大限度地實現微課教學資源共享化，授課者不僅能從他人的微課教學中受到啓發，還能直接使用經典優秀的微課資源，從而豐富教學內容，進一步完善現有的微課教學方法手段和提升課堂教學水平。微課網絡平臺的設計要立足從學員的需求入手，方便教學雙方使用微課資源，因此網絡平臺還應具有交互學習、資源搜尋等功能，展現微課學習的便捷和趣味性。

4結語

微課作爲一種新型教學資源，不僅可以作爲傳統課堂教學的重要補充和有效拓展，而且在自主學習等教學模式創新實踐活動中有着獨特的優勢。將微課引入資訊技術類課程教學是一種必然趨勢，但如何推動微課的廣泛運用、構建網絡微課平臺、完善微課的訓練評價反饋機制，還需要更多教育工作者進行深入的研究和探討。

作者:朱建華 單位:南京政治學院軍事資訊管理

第六篇：微課在初中資訊技術教學中的探索

一、微課的內涵及特點

（一）微課的內涵

在資訊技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員———微課。微課是一種新型的教學資源，按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻爲主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞教學環節開展的精彩教學活動。微課注重的是方法的傳授，也就是“授人以漁”。學生在做題的過程中遇到的“疑難雜症”可以問老師，這時候老師的講解，必定讓學生記憶猶新，會達到事半功倍的效果。

（二）微課的主要特點

1.微課的教學視頻較短，一般是5~8分鐘左右，最多不超過10分鐘。2.教學內容較少。微課主要是爲了突出教學過程中的重點和難點，相對於傳統教學來說，內容精簡且有針對性。3.反饋及時。由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋資訊。4.資源容量較小。一般來說，總容量在幾十兆左右，視頻格式支援網絡在線播放的流媒體格式，也可以將其下載儲存到筆記本電腦、手機或MP4上等，非常方便。

二、微課在教學中應用的優勢

（一）微課對教師的好處

1.微課製作的過程，其實是一個教學反思的過程。教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程製成微課，在不斷的教學反思中，促進教師成長。2.微課適合教師進行知識管理，它是教學知識積累、共享和交流的最好形式之一，不僅能夠促進教師個人的專業發展，而且也大大提高了教學的效果。比如，教師把錄製好的微課課前展示，更利於學生對知識的理解。

（二）微課對學生的好處

1.微課是根據某個知識點而製作的，對沒有掌握該知識點的學生，透過微課教學，便於學生對知識點的理解；而對於已經掌握的學生來說，可以進行知識的鞏固。2.學生可以透過教師對微課的製作，自己學習製作，既可以培養學生動手操作的能力，又能培養學生自主的學習能力。3.微課最大的優勢在於其短小精悍，利用聲音和畫面的視聽效果，能快速抓住學生的眼球，給學生學習上的極大衝擊，使教育的效果最大化。

三、微課在初中資訊技術教學中的探索和應用

傳統的資訊技術教學和微課教學相比較，有着諸多缺點。如，傳統的初中資訊技術教學針對性不強，在教學中難以引起學生的注意力，不能產生共鳴，使資訊技術教學效果不明顯。而微課則能彌補傳統教學中存在的不足，實現素質教育的宏偉目標。隨着時代的不斷髮展，人們越來越重視資訊素養的培養。在初中教育過程中，資訊技術課程已儼然發展成一門較爲成熟的課，因此，如何將微課應用於初中資訊技術課中，給教育工作者們提出了新的挑戰。

（一）精心準備微課內容

教師在課前需要精心備課，將課程的重點和難點用視頻展現出來。因爲教師在課堂上無法一對一解答所有學生的疑問，在這種情況下，只有因材施教，有效地進行分層教學，讓每個學生都有所收穫。例如，在重大版的初二製作簡單Flash動畫這節內容時，讓學生動手製作Flash動畫，教師可以在講這節課之前，將自己製作好的教學視頻發給學生，上完課之後，讓學生下節課學習微課視頻，讓學生在課餘時間嘗試學習。

（二）組織好課堂討論和作品評比

在資訊技術課堂上，教師可以讓完成學習任務的學生輔導其他同學，小組內成員共同完成，這樣有利於共建和諧課堂。讓課外沒有時間學習的學生進行微課視頻學習，有些不能完成的操作經過反覆觀看微課，繼續完成。如果小組討論依舊不能完成的問題可以上報教師，教師透過瞭解，將問題存在的重點、難點在課堂上統一講解，個別問題個別輔導。然後讓小組推選出最爲優秀的作品放在課堂展示，同時給該小組加分作爲鼓勵。這樣的教學方法，會逐漸提高學生學習的積極性。

（三）教師應及時提供學習資料

在每節課上課之前，教師將課堂所需要的資料上傳至學校網站供學生下載，這樣，學生就會在有網絡的地方隨時進行學習。綜上所述，微課在初中資訊技術教學中有着諸多好處，不僅能促進學生之間的交流與合作，還極大地提高了學生的學習效率。隨着資訊技術課重要性的日漸顯著，資訊技術教育工作者要積極推進教育改革。因此，筆者希望能夠有更多的教育界人士參與到此課題的研究中來。

作者:劉慧 單位:重慶西藏中學

第七篇：微課構建初中資訊技術有效課堂的探究

一、反觀微課雲霧迷濛

觀摩活動結束後筆者疑雲滿腹，雖然課堂上學生們都很認真，教學過程也以學生自主、探究爲主，教師也使用了微課這一現代化教學手段，但最終課堂效率究竟如何？微課使用效果到底怎樣？前一節課教師雖然精心整理了單元內容，分別做成相應的微課，但7個微課數量過多，會導致當問題出現時學生面對衆多微課而不知所措的情況，每個微課時長雖然都不到兩分鐘，但若全部看完也會對教學時間分配產生很大的影響；後一節課教師提供的操作視頻本意與出發點是好的，但教師沒有考慮到過猶不及反而會使學生放棄思考，客觀事實大家有目共睹，練習時學生完全模仿視頻，它開啟什麼我也開啟什麼，它點什麼我也點什麼，依樣畫葫蘆的學習方式，學生思維完全被所謂的微課剝奪了，更不用說知識的內化。當前微課已成爲教改的重點，大有顛覆傳統課堂的趨勢。但也有不少教師爲了趕時髦或爲了博得聽課者的眼球而濫用微課，從而導致課堂效率低下甚至影響了正常的教學。那麼到底什麼是真正的微課，教學中應該怎樣有效地使用微課？

二、認識微課撥雲見日

微課也叫微課程，是2007年可汗學院的翻轉課堂中涌現出來的新概念。國內最先提出微課的胡鐵生老師在《微課程的屬性認識與開發建議》一文中指出：微課是以微教學視頻爲主要載體，教師針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種可視化的、支援多種學習方式的在線視頻網絡課程。

（一）微課所具有的特點

微課相對於常規課程顯得短小精悍，微課即可以是題型講解，也可以是學法指導等，是課堂教學的有效補充，微課具有以下主要特點：教學時間短：時長3到5分鐘爲宜，最長不宜超過8分鐘；教學內容少：微課只講一個知識點（如重點、難點、疑點等內容）或教學環節；資源容量小：微課以流媒體格式儲存，容量一般在數兆左右便於網絡傳輸和發佈；有教學情境：微課內容雖少但本質上是完整的，要有明確的教學目標，能突出主題。

（二）微課要注意的問題

微課的快速發展形成了目前的“微課熱”，也給教育教學帶來了很大的衝擊，它很好地拓展了學習者的時間和空間，學習者可根據自身的特點來選擇學習。與多媒體技術、網絡教學等類似，微課在教學中也應該是適可而止的，因爲它也起輔助或者助推的作用。但有的教師爲了追求教學手段的多樣性不合實際地使用微課，從而影響了課堂教學,在使用微課時我們要注意哪些問題呢？1.目標要明確：微課姓“微”這就決定了微課的教學內容必須要去粗取精，完成一個教學內容因而只能設定一個目標。這個目標可以是教學的重點、難點，也可以是易錯點。總之選定的目標必須在數分鐘內能讓學生學懂。2.內容要精選：選取怎樣的教學目標要因教材、學情而定。微課是給學生看的，是一個獨立的視頻，要讓學生學會什麼知識，應當讓他們在看微課之前就做到心中有數。學生只有知道自己要學什麼，才能在看微課時帶有目的性,用已有的智能去探索未知的知識，這樣纔是有效的教學。所以呈現給學生的微課一定要準確無誤、簡潔明瞭。3.時間要適當：學生有效集中注意力時間在10分鐘左右，因此微課視頻時間一般在5到8分鐘最佳。有些微課時間偏長且重點不清就像流水賬一樣，這樣的微課效果適得其反。4.質量要保證：微課在製作過程中教師要注意錄製的質量，不要因爲製作原因而影響微課的效果。（要儘量避免以下問題的出現：講解重複或斷續；發音不準存在念稿現象；鼠標亂晃或操作中存在無效或冗餘的步驟；標註與操作步驟不對應等。）5.使用要得當：視頻是微課的主要媒體呈現形式，學習過程需要多種媒體資訊同時感應大腦並共同作用才能達到最佳學習狀態。但視頻≠微課，微課一般用於解決教學中重點、難點內容，也不是代替教師講解的工具。

三、巧用微課事半功倍

微課之所以掀起教改的狂潮，更多原因來自翻轉課堂。傳統課堂是先教後練模式，而翻轉課堂則是課外學習、提出困惑、課內交流探究的先學後練模式。資訊技術課有着使用微課的先天優勢，我們可以借鑑“翻轉課堂”的啓發，利用微課資源激發學生學習興趣、培養自主學習能力，本着輔助教學服務課堂的原則，教師要適時適法地使用微課。課前匯入培養興趣微課用在課前可幫助學生預習知識的重點、難點，瞭解將要學習的內容，方式可以是回顧先前知識，喚醒已有經驗、介紹背景知識，激發學習興趣、也可以是設定情境匯入新課等。案例一：浙教版七上《第一課走進資訊技術》資訊技術是人們用來獲取、傳輸、存儲、分析和處理資訊的技術，課文中文字描述相對簡短，但內容卻深奧難懂從而學生不易理解。筆者讓學生課前自學微課“資訊技術的五次革命”來了解資訊技術,然後再結合視頻講解相應知識點。利用耳目一新的微課視頻來替換課本中枯燥的文字，讓學生更生動直觀地理解教材，掌握其中的內容，從而突破教學的難點。反思：學生有差異，作業要分層，微課的引入就可以輕鬆實現這一點，教師可針對三類學生分別製作不同的微課（如基礎篇、能力篇、提高篇），特別是優等生可起到提優拓展的目的，從而讓每位學生都有事做、都能做，以達到共同進步的目的。

四、反思微課實現有效

在資訊時代作爲教師的我們，必須認真思考技術給教學帶來的影響和改變。從課程與教學角度，以育人爲中心來研究微課的應用，可促使微課在教學中發揮最大的效能，也有助於微課的推廣普及。在初中資訊技術教學中使用微課無論是對學生還是對教師而言都受益匪淺。它促成一種全新的自主學習模式，同時也給教師提供自我提升的機會，最終達到教學相長的目的。但在具體操作過程中也碰到一些問題，感到不少困惑。困惑一：怎樣處理好工作、教學間的矛盾農村初中資訊技術教師人數相對較少，除承擔全校資訊技術課教學外，還要維護學校的電教設備，負責其它攝像、廣播等雜活，從而導致教師的主要精力並不在教學上，給教學帶來很大隱患。教學中大部分微課都是教師利用午休、業餘時間製作完成的，錄製優秀的微課需較多時間來準備素材、反覆錄製和後期編輯。即使老師願意做微課但沒有充足的時間想必微課的質量也無法得到保證。困惑二：如何把握微課內容、質量的問題資訊技術教師相對較少，加上教師間的差異導致微課的質量也是參差不齊的。同一知識點不同教師所給的微課在知識內涵、挖掘程度上也是深淺不一，從而出現有些教師做的微課其他教師不願採用的尷尬情況，甚至出現個別教師的微課實質上卻是完整的操作視頻而非真正意義上的微課。缺乏系列化、結構化的微課因而不利於教學的使用。困惑三：教學中怎樣把微課用得恰到好處微課能改進我們的教學，也會給我們的教學帶來困惑。在教學中引入微課之後，部分傳道——授業——解惑的工作就由“微課”替代了。學生習慣了不懂就看微課、不會就找微課。有時甚至出現有學生不要聽教師講解而盲目依靠微課的現象。有了微課的輔助，教師卻變得可有可無，甚至出現個別學習態度不端正的學生整節課以“看”微課來打發時間，而無實際的學習、練習、知識內化過程。這樣一來，教師對學生知識點的掌握情況缺少了最直接的反饋，不利於教學的思考和改進。在實施了微課教學之後筆者一直在思考：如何恰到好處地使用微課？針對微課使用過程中出現的問題，也一直在嘗試解決和改進的方法，比如：結合教材內容及學生情況適當製作簡而精的微課，課堂上適度使用微課，以杜絕學生盲目依賴微課的心理；設計與微課相配套的練習，用批改、檢查作業的情況來反饋微課使用的效果，從而更好地幫助教師及時調整教學設計。我們不斷在思考，一直在努力，技術是工具教育才是目的，我想說：任何可以幫助學生改變學習方式，提高學習效率的方式都值得我們教育者們去嘗試。

作者:黃勇毅 單位:浙江省杭州市富陽區新登鎮中學

第八篇：資訊技術微課的設計

一、深入分析，確定微課的教學內容

微課設計的核心是讓學生高效地學習，因此教學內容的選擇至關重要。首先，教師要選擇能夠突出學科特色的教學內容並加以分析，梳理出知識重點和難點；其次，分析學生的學習需求，選取必須要教師講解的知識點。在《動畫基礎知識》這節課中，筆者立足於微課理念選擇了理論性較強的“動畫的原理”這一知識點來設計一節微課———《走進動畫》。

二、依據內容，劃分微課的教學目標及重難點

微課是針對特定的目標人羣，傳遞特定的知識內容。微課要依據不同的學習對象，制訂相應的教學目標和重難點，內容不宜過多，要在短時間內讓學習對象掌握知識與技能，形成有效學習。《走進動畫》是針對八年級學生設計的，八年級學生已有一定的資訊技術基礎，但學生間差異大，不想學習資訊技術理論知識的學生佔有一定數量。資訊技術課的教學目標是：培養學生的資訊素養，幫助學生掌握資訊時代生存與發展必需的資訊技術基礎知識和基本技能，讓學生形成在日常生活與學習中應用資訊技術解決問題的基本態度與基本能力。因此，本微課設定了以下學習目標：瞭解視覺暫留原理；認識動畫的原理。重難點爲：動畫原理的理解。

三、精心設計，構建完整精練的教學過程

在本例中筆者所採用的教學方法是：從實踐到理論，從具體到抽象，從個別到一般，先零散後系統。本微課以學習者的體驗學習過程爲線索展開，遵循學習發生、學習路徑和深度學習的規律，從而保證了微課設計的科學性。圍繞本節微課的教學，筆者充分挖掘學生所熟悉的場景，尋找並選取豐富的資源帶入微課中，向學生展示了圖像、視頻、動畫、實驗，讓師生的生活和經驗進入教學過程，使得本節微課的教學效果更好。

（一）設疑匯入

考慮到微課時間較短，在設計中筆者透過讓學生賞析思考“走路”Gif動態圖片切入課題，力求新穎、迅速，從而把更多的時間分配給內容的講授。

（二）視覺暫留現象

筆者首先引入一幅有似動知覺的圖片，讓學生透過觀察，感覺圖中的小圓點在跳動，繼而再介紹視覺暫留現象。其次，讓學生親自嘗試“籠中鳥”實驗，透過自身的體驗來發現問題：鳥進入籠子與轉動速度有關，從而調動學生的探究慾望。

（三）動畫的原理

這部分內容透過兩個活動：一是視頻欣賞,即播放學生製作並演示的手翻書效果。這樣，既播放充分發揮了學生的創造能力，又提高了學生參與的積極性。二是放映走路圖片，使用PPT軟件來完成連續播放的動畫效果，以不同的速度進行點擊，讓學生感受不同速率播放連續靜態圖片的動畫效果。以上活動，學生透過主體的體驗建構新知，避免了學習理論知識的枯燥乏味。

（四）知識回顧

微課的小結在於精。本微課以圖表形式列出關鍵知識點，進行歸納和總結。

四、潛心研究，探索微視頻製作技術指標

（一）前期準備

在製作微視頻前，教師應準備好配套的微課教學設計、學習任務單、教學課件和解說稿，以保證微視頻的質量。

（二）錄製視頻

本微課中的微視頻採用錄屏軟件（CamtasiaStudio）+PPT的模式錄製。1.PPT畫面應清新淡雅，不應出現與內容無關的畫面，文字言簡意賅。2.透過實踐，筆者發現將錄製屏幕的大小和顯示器的分辨率都設定爲1024×768時，視頻的清晰度最高。3.如果後期做配音，視頻與聲音同步的工作量非常大，所以筆者採取音頻和屏幕一起錄製的方法，並將聲音調節到90%。

（三）編輯視頻

CamtasiaStudio在時間軸上可以對視頻進行剪切和合並等，根據需要合理選擇放大聚焦，鼠標跟隨、字幕添加等特效。

（四）發佈視頻

在發佈視頻時，可選擇“自訂設定———視頻質量———更高質量”，確保視頻的清晰。以上是筆者在微課教學中總結出來的一些經驗。實踐證明，只有經過精心設計的微課，纔能有效地激發學生的學習興趣和培養自主學習能力。

作者:顧霞 單位:江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校

第九篇：微課在初中資訊技術教學上的應用

一、資訊技術課應用微課與其他學科有不同的特點

微課全稱“微型視頻課程”，它以教學視頻爲主要呈現方式，可以說微課是一個簡化了的、細分的教學模式，是一個有控制的實踐系統，它使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行爲，或在有控制的條件下進行學習。資訊技術是一門直面計算機操作的學科，基本上每一節課學生都有大量自主學習和任務探究的時間，同時這些探究都是在計算機上完成的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，而資訊技術恰恰需要學生學習大量的操作技能。在筆者的課堂上，一般採用的是廣播教學而非一對一授課，學生在面對計算機屏幕學習時會經常出現操作細節的缺失，例如在教學flash的引導層動畫時，帶有方向性運動的物體（汽車）需要在屬性面板中勾選“調整到路徑”選項，學生在自己做動畫的時候往往會忘記這個選項的添加，如果把這個細節操作製作成微課，並輔以一定的強調性文字，這樣有利於學生的自我修正和記憶。學生的個體差異需要微課。在大量的操作技能學習中，學生的水平不可避免地出現參差不齊的情況，部分學生日積月累會出現大問題，甚至對所學的整個課程失去興趣。在教學過程中，教師可以充分發揮微課教學的優勢，將微課資源面向不同層次的學生，按照教學知識點的難度和學生基礎水平設定出不同的教學層次，進而引領學生充分發揮自身的主觀能動性，去完成不同難度與層次的教學任務。教師在課堂上一一解答學生的問題，既浪費時間又難免出現遺漏，而微課恰好能完美地解決這個問題：學生透過微課可以找出自己問題的答案，能夠達到事半功倍的效果，並實現了分層教學。

二、運用微課提高資訊技術教學的有效性

在教育領域，微課正以自己精簡、高效的特性，深刻地影響着課堂。一個微課的長度在5～10分鐘左右，可謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，讓師生最大限度地利用零碎時間學習，從而最大限度地提高學生學習的效率和效果。

1.深入課堂，教學結合，充分調動學生積極性。常規的資訊技術課，知識抽象，主要依靠教師的講解、演示，但學生想要掌握知識技能還需要透過大量的實踐操作。然而，一節課的時間非常短，教師很難在有限的時間裏，將基本知識和技能傳授給每一個學生，只有少部分學生能記住教師的演示過程，而大部分學生會像看電影一樣，看過就忘了具體的內容。這樣一堂課下來，大大打擊了學生學習資訊技術的興趣和積極性，更爲重要的是資訊技術的操作具有連貫性，如果缺失了某個環節，就會影響下一節課的內容，問題便會像滾雪球一樣越滾越大，操作的難度也會越來越大。這種情況下，微課在資訊技術教學課堂中的出現就像一場及時雨。微課創造了一種輕鬆的氣氛，能讓人平靜下來，閱讀簡潔的文字解說，有利於學生集中注意力，增強記憶的效果；“微課”的教學內容精煉，教師可以將重點知識梳理呈現，能詳細地闡述一個知識點，可以把握學生最佳的注意維度，符合學生的認知規律；由於微課容量少，學生還可以將其下載到電腦或手機上，實現移動式學習。

2.微課模式能夠激發學生主動學習新知識。微課改變了以教授爲主的傳統課堂教學模式，體現了以學生爲本的教學理念。有研究指出：課堂上最有效的學習時間是開始的5～20分鐘。微課只有短短的幾分鐘，學生可以自覺集中注意力認真地學完這幾分鐘時間的知識，然後透過“學習—操作—學習—再操作”的模式落實本節課的重難點。微課還有一個重要特點：對於同一問題，可以層層深入地講解，順勢而下，剖析到點。例如教學EXCEL中“公式的使用”一課，可以把引用公式的方法制作成微課，對於引用公式的每一個細節如果單憑教師的講解，學生會如走馬觀花，很容易忽視其中重要的步驟。微課則有明顯優勢，透過微課，學生一步步學習，在這種氣氛下學生能自主把握學習的進度，易於深入理解掌握知識點。

三、微課在資訊技術課上的應用方法與策略

1.微課的類型選擇要準確。微課的類型非常多，按照教學方法，可把微課分爲講授類、問答類、演示類等11類。教師在開發資訊技術微課時，應根據資訊技術課程內容來選用適合的微課類型。值得注意的是，並不是所有的資訊技術課型都需要微課，如理論性知識及作品評析需要教師親自講解，師生互動交流會有更好的效果；而操作性知識則需要結合微課來進行講解，在微課中學生可以重複檢視某個操作，進而完全理解和掌握操作的步驟。通常在資訊技術課堂上比較實用的微課類型主要有：講解說明型（以資訊技術教學內容的重點、難點講授爲主）、操作演示型（具體的實例需要演習其具體操作步驟，尤其需要強調細節）、主題活動型（分析主題活動的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對某個程序任務進行具體的講解分析等）。教師應該根據實際課程內容的需要與一節課中各環節的需求選擇製作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發揮最佳的實效性。

2.微課的設計與開發要精心。微課的設計與開發是一個系統的工作，要想開發出實效性較強的微課，必須規範開發流程。有學者認爲，微課的開發過程一般需要經歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特徵、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄製腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻後期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課纔會在課堂教學中發揮出更好的作用，同時在資訊技術教研中才能更有利於教師的專業成長、發展。

3.微課在教與學中的運用要合理。微課是一種很好的分層教學資源。學生間的差異是必然的，目前一般一位教師要面對45位以上的學生，教師很難做到面面俱到，但教師必須要關注每個學生的成長。一節課一般包括課前複習、新課匯入、新課講授、知識拓展、小結與練習五個環節。在新課講授環節，教師可以針對本節課的重難點知識進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析；知識拓展環節，可以選擇一些反映社會發展、具有前沿性的課外知識加入到微視頻中，作爲課內知識的補充讓學生觀看。如：作品製作課，將製作重難點製作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看的進度，基礎技能較好的學生很快能掌握製作技巧，完成後還能觀看到一些有創意的、能開拓自己眼界的資料，而基本技能較弱的學生可以重複、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好地鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。現代網絡通訊技術飛速發展，教師還可以將課堂中學生還未掌握的重點、難點問題製作成微課，作爲學生課堂學習之外自主學習的資源，幫助學生自我建構。同時，教師也可以在課前讓學生透過微課進行自主探究，這樣一來，學生在資訊技術課堂上的學習就不再那麼被動了。微課打破了時間與空間的限制，學生甚至在移動設備上也能進行觀看學習，只要學生有學習的慾望就能實現“教師”在身邊指導，真正做到“哪裏不會點哪裏”。目前，國內外出現了幾個著名的微課網站，如：可汗學院、全國首屆微課大賽官網等，這些平臺能夠更智能、更高效地支援學生的自主學習。微課是一種符合時代要求的產物，當然微課在國內發展仍處於起步階段，其前景無限，不僅可以在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習。微課的使用可以輔助教學，但是要注意不能爲了形式而使用微課，本末倒置。初中資訊技術課以鍛鍊學生的動手能力爲主，課堂上計算機也是學生上課時使用的主要工具，基於資訊課的特殊性，並不是每節課都要把微課運用在教學上，教師要適時地選擇使用微課來促進教學，讓微課發揮它的最大效用。

作者:白梅 單位:瀋陽市皇姑區教師學

第十篇：“微課熱”背景下資訊技術教學的思考

一、對微課熱的基本認識

越來越多的人喜歡玩微信、微博，看微電影、微小說，隨着微時代的全面發展，世界正在進行一場轟轟烈烈的微革命。隨着網絡的廣泛應用，各種資訊的開放，微課也在這種情況下應運而生。微課主要是以視頻爲載體，針對某一個知識點或技能講解的短片視頻內容。由於網絡技術的發展，微課的使用非常方便，而且它的時間短，不用佔據大量的時間，在某一個空閒的時間就可以學一點微知識，所以微課受到了越來越多的追捧，形成了一股“微課熱”。越來越多的教育工作者也紛紛投入到微教育的進程中，同時也引起了人們關於微課熱下課堂教學的相關思考。微課能夠如此受到大家的歡迎，不是沒有原因的，它有多方面的優點。首先，微課用時很短。由於是視頻教學，短時間的學習不僅節省了大把時間，也不會讓學習者感到疲憊。尤其是小學生，小學生需要保護眼睛，所以微課的短時間學習，對小學生非常有利。其次，微課教學沒有那麼多內容，目標非常清楚，所以學者可以非常輕鬆地掌握所學習的重點。最後，微課程的片段性，可以作爲老師講課的一個很好的補充。上課時能夠穿插這樣一個小視頻，不僅豐富了課堂知識，而且能夠讓同學們更快地掌握知識的重點。平時，也可以很方便老師獲取豐富的教學資源，完善教學計劃。從衆多方面來看，微課在小學生資訊技術教學中具有重要的應用價值。

二、微課熱中的小學資訊技術教學

雖然微課程越來越流行，作爲“微課”粉絲，我們更需要冷靜對待，不能盲目地將微課移植到我們的小學資訊技術教學的課程中來，生硬地模仿會導致更多問題的產生，透過微課學習，學生的資訊技術也不一定能夠得到提高。那麼怎樣使用微課，正確地使用微課，這些都是需要不斷試驗，不斷改進的。在微課熱潮下，我們要做到冷靜面對，有幾個問題是需要仔細思考的。首先就是小學生能夠全面使用微課嗎？小學生正處於習慣的養成期，有些小學生在學習微課的過程中，受不住其他的誘惑，打着微課的幌子去玩遊戲，看電視，幹各種跟學習無關的事情，這樣的學習就會導致學習下降。其次，就是使用微課的度。任何事情都需要有一個度。小學生正是長身體的時候，不能過度學習，國家這幾年一直在減負。小學生的控制力又差，那麼每週多少次微課才合適呢？安排少了達不到學習的效果，安排過多，小學生身體又受不了。所以這個微課的度需要好好斟酌。最後，微課的教學計劃，微課到底應該怎麼上？在微課學習過程中，很容易就可以聽懂講的內容，覺得自己都學會了，但是在實際操作過程中，腦子出現空白，什麼都不會。這就屬於脫節，思想與行動的脫節，這也與資訊技術課程的獨特性有關。資訊技術需要很強的操作技能，技能的養成需要不斷地訓練，不斷地強化。僅僅靠短短的微課時間是記不住的。所以，這樣只用微課是不可以的，達不到教育的目的。

三、微課在小學資訊技術教學中的應用

在微課熱潮下，如何冷靜地更好地應用微課，是一項大工程，需要不斷實踐，不斷改進，不斷總結，以完善微課教學。首先，要考慮我們的受教育對象，他們是一羣小學生，自制力比較薄弱，所以需要培養他們養成良好的學習習慣。教師應注意做到因人而異，可以先試驗一下，如果微課的使用效果好，說明小學生已經具備了基本的資訊技術學習素養，有了一定的好習慣，那麼微課就可以繼續進行。如果試用效果不夠好，說明微課方法還有待改進。其次，由於環境不同，決定微課是否可以進行下去。有些地方設備不夠，不能保證每位同學都有一臺電腦，這樣就不能進行微課視頻教學，老師這時可以改變一下“微”方式，不一定非要視頻教學，也可以利用圖畫，或者錄音等形式，不要拘泥於視頻一種形式。再者，由於大的教育環境的不同，各國之間存在差異，中國的學生課後需要做家庭作業，上補習班，上興趣班，他們沒有時間去“微課學院”逛。所以，中國的微課程需要集中在上課時間，在課堂培養小學生的自學能力，同時又能對學習進程進行監管，問題也能得到及時解決。現在我們進入了一個全新時代——微時代。微博、微信、微小說等各種微。在這股“微”風的吹拂下，我們的教育界也颳起了一股“微”風：微課。微課程作爲一種新興的教學模式，無疑對現有的學習模式是一種衝擊，如何正確利用微課程進行小學資訊技術教學工作，需要教育工作者進行不斷的改革，在微課的熱潮下，冷靜思考，找對方法，正確利用微課程提高小學生的資訊文化素養。