課堂上如何“拿住”學生論文

教學中，最累的莫過於語文老師，面對一篇篇文章，教師盡心盡力地講讀，然而，相當一部分學生卻不能專注地學習，有的甚至昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。看着自己的一腔心血幾乎白費，痛心可想而知。怎樣才能“拿住”學生，使他們樂學不疲呢？我以爲作好以下幾個方面，你準會露出燦爛的笑容。

（一）、變枯燥的答問爲學生的“以學爲樂”

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習的願望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”教育改革家魏書生深諳此道。他把主要精力花在培養學生的學習自覺性上，要求學生主動、積極、快樂地學習。魏書生創造了奇蹟。他的奇蹟證明了法布爾的一句名言：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在於你自己有沒有覺悟和決心。”一個教師如果能使所教的多數學生做到“以學爲樂”，那就會把教師從繁累的講讀中得到解放。

杜郎口教學模式的核心就是充分調動了學生的學習主觀能動性，讓學生感受到了學習的快樂，幾乎達到了無師自通的地步，取得了優異的成績。這值得我們認真學習和借鑑。教學中，我把杜郎口教學經驗與所教班級學生的學習實際相結合，讓學生體驗探究的過程，享受探究學習的樂趣，大大提高了學習的有效性。學生的收穫不僅僅是知識和技能上的，更是能力上的提升，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學生掌握了“捕魚”的方法，感受到了“捕魚”的快樂，面對“結羣而來的魚”，有誰還能無動於衷？

（二）、讓學生當探索者，滿足學生心理需求

學生天生就有強烈的好奇心和求知慾。教學時抓住這一點，就能激起學生的好奇心。例如蘇教頒七年級語文下冊課文《三個太陽》，導學時，我提出如下問題：女畫家陳雅丹南極作畫爲什麼要畫三個太陽？用三個太陽作題目有什麼意義？問題一出，學生活躍了起來：有的說，天上不就一個太陽嗎，怎麼多了兩個？有的說，莫非南極真的與內陸不同？……我看火候一到，就說，讀書吧，它會告訴你們答案的。於是，學生先是讀書，繼而探究，接着討論，有的還從有關資料中尋找依據加以證明自己觀點，直爭得面紅耳赤，最終達成了共識。一堂課在活躍的探究氣氛中圓滿地解決了。既把握了全文內容，又理解了“三個太陽”的含義，真可謂事半功倍。這樣，把學生的學習主動當成探索過程，當成研究活動，不再是課堂學習的重複和機械訓練。使學生明白，任何知識都是透過努力探索得到的。學生的好奇心和求知慾得到了滿足， 並能感到自己是個研究者、探索者，體驗到了探究發現知識的快樂。

學生自主探究，老師要提供“有結構的探究材料”，讓教師的作用完全潛化在爲學生自主探索的材料準備和教學過程中，教師設法創設種種問題情境，把問題隱藏在情境之中，從而產生認知衝突，形成懸念，引發學生迫不及待地探究的興趣，激發學生探究的慾望，促進學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維，形成躍躍欲試的態勢，促進學生自主探索意識的形成，使之逐步樹立起學習的主動性、積極性，確立學習是一個快樂的進程。這樣學生纔會肯思維、敢思考。還拿《三個太陽》爲例，在學生已經認知的基礎上，在心及南極的`情景體驗中，教師可以進一步提出這樣的問題——“三個太陽”象徵了什麼？學生不難從上下文的聯繫上和“南極人”的談話中探討到答案。

德國哲學家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。”他一語道破了探究學習的價值，值得我們細細品味。

透過創設情景的教學，把課本中待研的問題變爲學生探究的課題，促使探究活動主題化、靜態知識動態化；充分體現學生的主體地位，使學生不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創設的教學情景中嚐到了學習的樂趣；激發了學生學習的主動性、積極性。

（四）使學生學會探究，促進學生體驗成功

體驗創造過程就是讓學生在自己觀察、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個個問題是怎樣提出來的，一個個問題是怎樣解決的，使之品嚐到學習的快樂，品嚐到成功的歡樂，同時，也讓學生學到了怎樣才能提出有價值的問題的方法。再以《三個太陽》爲例，學生探究到了答案後，情緒亢奮，此時，教師就可以引導學生順瓜摸藤，找到有價值的問題是如何提出來的。如此順逆結合，豈止是鞏固了基礎知識，也使學生了解了一些寫作技巧，更昇華了學生的探究能力，何樂而不爲？

課堂教學過程應是以學生自主探究爲核心的過程。教師以激勵、讚賞的態度來對待學生的學習成果，是對學生的一種鞭策和促進。讓學生體驗成功，是想，學生在喜悅之餘對於新的知識的探究能不躍躍欲試呢？

（五）、以幽默、煽情的話語“催化”學生

幽默的語言能使學生身心放鬆，有利於調動腦部“潛細胞”參與活動；幽默可以鼓舞學生的勇氣，鼓勵學生學習。當課堂中出現學生回答不出教師的問題或答錯，陷入窘境的時候，教師適時運用幽默，可以撫慰學生的心靈、重燃他智慧的火花。以詼諧而不嘲弄，以善意而不譏諷的語言和表情，準能緩和學生的不利處境，減輕他的心靈負荷，除去他前進的障礙，啓迪思想、開拓思路，使他們在沮喪中重振自尊自信和勇氣。煽情的語言則易於調起學生的胃口，使之情緒亢奮。在這樣的狀態下探究問題，往往用時短，效率高。一堂課中兩種語言交互運用，學生思想的波浪此起彼伏，還有誰呆如木偶呢？況且，這樣的語言還能增添教師的魅力，自然，學生盼着下一節語文課的到來。

長久以來，我嘗試着這幾種方法進行語文教學，並在次基礎上不斷探究着，因而極大地提高了學生的學習興趣，活躍了課堂，培養了學生的語文能力，收到了較好的教學效果。