如何培養學生積極參與課堂教學論文
近年來,隨着新課改的不斷深化,要求教師在教學活動中必須實現角色的轉變,在課堂教學中堅持以學生爲主體,教師爲主導,使學生由被動地接受知識變爲主動地探索知識,讓學生既動腦又動手,加深對知識的記憶、分析、理解和推理,可以培養學生的自學能力和分析、比較綜合能力。學生的學習過程是一個自主構造網絡的過程,教師是外力,根本的動力來自學生自身。因此,在課堂上,教師能否調動學生的積極性是學生自主學習的根本原因。
一、創設情景,激發學生對數學課堂的興趣
學習興趣是指學生渴望獲得科學的文化知識,並主動去認識它,探索他的一種傾向,使內部動力中最實現、最活躍的成分,是推動、激勵學習的最有效的動力。
只有使學生對所學習的內容感興趣,學生纔會產生強烈的求知慾望積極主動地參與學習的過程。因此,教師在教學課堂過程中,可以藉助講故事、遊戲等提出一些挑戰性的問題,喚起學生的無意注意。激發學生的興趣,提高學生的學習熱情,讓學生積極主動地參與到數學活動中去,在愉悅的學習氛圍中學習數學知識。
(一)、精心匯入,激發學生興趣,主動參與數學課堂。
引入新課的新穎,也能喚起學生的興趣。當切入新課時,學生都抱有好奇心和濃厚的`興趣,這時,教師要抓住這個時機,以學生喜聞樂見的教學方法,引起學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感,使教學過程中自始自終對學生有一種吸引力,吸引他們自主探索數學問題,還可以利用數學知識本身所具有的美去感染學生,激活學生的情感,讓學生在快樂的情境中自主地探索學習。例如:在引入《四種命題》時,透過投影演示一個故事情節:有一主人很熱情地約了四個朋友一起過生日,結果只來了三個朋友赴約,主人見沒到齊,便說:“該來的沒有來。”過了一會兒,有一個朋友走了。主人說:“不該走的走了。”這時,另一個朋友也走了,主人見情形不對,對剩下的一位說:“我又沒有說他。”結果三個全走了。動畫結束之後,同學們議論紛紛,我說:“主人的朋友爲什麼走了?”學生們七嘴八舌地說:“如果是我,我也會走的。”“爲什麼?”“主人說的話表達意思容易讓人誤解。”“對,所以說話的目的要明確,要有一定的邏輯性。”這時學生的興趣很高,而且很好奇,同時,激起學生的探索欲,學生的興趣油然而生。在這個時候,自然而然地引入新課,整節課的氣氛比較活躍,學生也積極主動去尋求知識。
要想上好一節課,引入新課是很重要的,剛開始就要抓住學生的興趣愛好,營造一個寬鬆的學習氣氛,激發學生主動學習的興趣,就能達到理想的教學效果。
(二)營造課堂情景,激發參與課堂興趣
在這種和諧愉快的氛圍裏,引導學生積極思維,由“被動”變爲“主動”,使他們求知的慾望越來越強。只有這樣,學生的思維才能始終處於積極狀態,從而敢想、敢問、敢創新,才能取得最佳的學習效果。我們可以從以下幾方面做起:
1、以幽默的談吐吸引學生
幽默感在教師的語言修養中佔據特殊地位。幽默是一種行之有效的教育手段,用風趣幽默的語言,使學生從抽象、機械的書本中看到生動鮮活的現實,教師如能做到教學語言風趣幽默,就可使抽象的內容變得生動形象,就會在學生的大腦中形成表象,便於其充分感知教材,並最終深刻的理解教材。例如:在講《函數的單調性》時,將它比作爬山:單調遞增——你每走一步,你的位置就高了,隨着你步伐的增多,你的位置越來越高,那麼就是隨着自變量的增大,函數值也增大;單調遞減——如下山,隨着自變量的增大,函數值而減小。這樣學生很容易理解,並能很好地掌握知識。
2、設疑、解惑、以激發學生興趣,並主動參與數學課堂教學
學起于思,思起於疑。因此教師要結合教材內容,在重點、難點,透過設疑、釋疑,激發學生興趣。
(三)讓情感充滿數學教學課堂
陶行知說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”在教學活動中,教師應該尊重和愛護學生,對每一個學生都應該充滿信心,那怕是教師的一個眼神,一句話,一個手勢,都會給學生帶來安慰和鼓舞。
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