如何在課堂教學中培養學生質疑能力論文

摘要：對於科學這門學科，學生創新能力培養要從平時開展的課堂活動和課外活動中一點一滴的體現。那麼如何在課堂活動中培養學生的質疑能力呢？本文結合自己的課堂教學，在案例中談談如何培養學生質疑能力和創新意識的一些嘗試。

關鍵詞：課堂教學；學生；質疑能力；案例；創新

一、思考———質疑能力的前提

在學習活動中，學生透過發現問題、提出問題、解決問題是創新思維品質的體現。而這些都是需要學生善於思考的。沒有思考，就無法發現問題和提出並解決問題，獨立思考是培養學生獨立思維品質的前提和基礎，同時思考也是培養學生的質疑能力的必要條件。因此，在教學過程中要讓學生學會思考，主動提出問題。案例一：《水》是教科版小學科學三年級上冊第四單元第一課。本課“水在哪個袋子”這個活動中，讓學生從“小石頭、樹葉、空氣、紅墨水、白醋、糖水、水”中自己嘗試着找出水。表面上是簡單的一句話，實際上這個活動牽涉到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質疑、結論”等一系列的探究活動，這就使一個深層次的活動呈現在課堂上，要讓學生思考自己判斷的依據，以保證活動的有效性。在學生探究活動結束後，在交流彙總學生的記錄單時，教師問學生：“你們發現了什麼？”學生說：“我發現小石子，樹葉，空氣都是可以確定的。摸起來感覺都是會流動的，很像水。”緊接着，教師問：“看來根據我們現有的證據，我們確實還不能確定哪個袋子裏裝的是水。要知道到底哪袋裏裝的是水該怎麼辦呢？”學生說：“開啟來看一下不就行了嗎？”師：“現在能排除哪個了呢？”生：“紅墨水。”師：“剩下的怎麼來分辨呢？”生：“可以來聞一聞吧。醋是有酸味的。”師：“那水是什麼樣的氣味呢?”生:“水是無氣味的。”師：“最後兩杯是糖水和水，我們怎麼分辨呢？”生：“可以嘗一嘗。糖水是甜的。”師：“水是什麼樣的味道呢？”生：“水是無味道的。”這裏的師生對話充分體現了教師的有效引導，學生對證據的重視，理性的思考，大膽的質疑，這是科學精神和求真態度的重要標誌。

二、質疑———學生思維培訓的途徑

質疑是學生深度思考的結果，如果沒有深入的思考。古今中外的教育家總結出來一條學習知識的可貴經驗———“學貴有疑”，“學而不思則罔”這句話也強調了“思”在學習中的重要性，而“思”又是以疑爲先導的，質疑又是“思”的深入。案例二：《光和影》是單元的起始課，在“探究影子特點”這個活動中，分成了兩個探究活動：分別是“影子的方向、長短”和“影子的大小”探究活動。這裏我將選取對“影子方向、長短”活動中的一個教學片斷對於學生質疑能力培養的體現。首先教師向學生提出質疑：“現在請大家回憶一下，白天太陽光照射在我們身上的時候，我們的影子在大小、方向等方面有沒有什麼變化？”學生透過生活經驗思考並得出：“有時在前面，有時在後面，有時長，有時短，上午的.時候影子在身體的西邊，下午的時候影子在身體的東邊……”教師引導學生進行活動：“你們能把這個發現用實驗做一下嗎？你需要哪些材料呢？你們準備怎樣來做這個實驗呢？”生：“我需要作爲太陽或者說光源，被照射物體的模擬物，我還需要能光屏……”“可以用手電筒做光源，用木塊做被照射的物體，用白紙做光屏。”學生透過討論：“首先把白紙放在桌上，然後把小木塊豎直放在白紙的中間，最後拿起手電筒照射。使手電筒從左邊、右邊、上邊分別照射物體，觀察影子在哪。”師：“你認爲實驗的過程中應該注意些什麼呢？”生：“我們需要改變手電筒與桌面的角度來照射，這需要眼睛看與桌面的角度。”生：“手電筒與木塊的距離應該不變吧。”生：“我們最好把觀察到的影子畫在白紙上，這樣就能看到影子長短和方向的變化了……”透過學生的思考加討論，學生的質疑和學習能力得到提升。

三、創新———質疑能力提高的實踐

在提倡多思與質疑的同時，要注重培養學生思維的創新性。而創新能力同時也是質疑能力的提高和實踐。沒有質疑，也不會讓學生有更深入的思考和創新，沒有好的創意，自然也不會付出新的實踐。案例三：《空氣佔據空間嗎》一課，我設計了一個吹大瓶子中氣球的實驗。首先，向學生出示帶有氣球的瓶子，問：如何吹大瓶子裏的氣球？學生嘗試吹，吹不起來。接着問，吹的時候有什麼感覺，爲什麼會這樣呢？這個時候學生可能會有各種各樣的猜測、質疑。有的說瓶子太小了，有的說裏面有東西，有的說裏面的地方太小了……到底是不是呢？我換了一個大瓶子讓學生吹，依然吹不起來，是瓶子太小了嗎？還是別的原因呢？（這裏排除了學生的一些猜測，他們會說裏面肯定有東西，什麼東西呢？學生繼續猜測是空氣。）既然猜測是空氣，那怎麼樣才能吹大氣球把瓶子裏的空氣趕出來呢？孩子們於是產生了疑問和思考，很多學生說可以把瓶子戳個洞，還有的學生說把瓶底剪掉……吹大氣球就一定能說明瓶子裏的是空氣嗎？這僅僅只是學生的猜測。所以爲了驗證瓶子裏到底是什麼物質，還需要繼續問學生，在吹氣球的時候，你發現了什麼？你怎麼知道是空氣跑出來的？怎麼證明？學生有的說放在水中，有的說手放在小洞旁邊便能感覺到有風……學生利用了把瓶子放在水中，把手放在小洞旁感覺風等等方法來證明了的確是空氣佔據了瓶子的空間。在這個探究過程中，同學們經歷了提出問題、猜測、質疑、制定步驟、選擇方法、設想安全措施、完成實驗、驗證結論等一系列的過程。同時在實驗的過程中學生學會了要仔細觀察、用事實說話，培養了他們科學嚴謹的科學態度。這就是一個完整的探究實驗。這裏體現了教師對學生質疑能力的培養。讓學生學會思考，學會質疑，學會創新，是我們的目標。學貴有疑，才能創新無限，希望透過我們的努力，讓孩子們變得更愛思考，更愛質疑，讓他們擁有更多想象空間，提出更多的創新並予以實現。

參考文獻：

［1］江蘇省小學科學課程標準，教育科學出版社，2015

［2］義務教育課程標準實驗教科書小學科學，教育科學出版社，2015

［3］科學教師教學用書，教育科學出版社，