高中生物核心素養培養策略論文
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【摘要】生物學科,是高中學科教學的主要部分,在培養學生認知能力、自主探究能力中,發揮着較爲突出的地位。基於此,本文結合該學科的核心素養內涵,着重對培養戰略進行探究,以達到充分發揮學科要點,促進學生能力提升的目的。
【關鍵詞】高中生物;核心素養;培養策略
學生核心素養培養過程,與學科知識,學科教學實踐過程相互承接。教師在實踐教學期間,爲了準確把握學科素養提升要點,就必須準確把握學科核心素養的內涵,進而實現學科素養在學生成長中的作用。
一、高中生物核心素養的內涵
學科核心素養,是指學生應具備的,適應社會發展以及社會發展的能力,是學生內在能力提升的主要方面。高中生物學科核心素養,是指學生透過生物基礎理論知識學習、生物實驗探究工程,逐步形成的自主探究、獨立整合能力,該能力培養,對培養高中生的抽象感知能力,具有較高的研究價值。
二、高中生物核心素養培養策略
(一)案例概述
我所在的高中當前教學過程中,主要以“講授法”和“創新教學”兩者有機集合的策略,開展高中生物教學。一方面,教師實踐期間,以書本知識爲基礎,輔助學生了解、學習基本的學科理論知識,並透過“教什麼”向着“學生學會什麼”層面轉換,着重突出對高中生物學科,核心素養的培養。另一方面,高中生物在高一、高二、高三三個階段,均開展了“創新教學法”。即,教師透過設計生物學科研究主題,讓學生從理論引導,向着社會實踐探究層面開始授課,這個實踐過程中,學生自主探究能力得到培養,學科創新意識、知識點積累意識也明顯提升。
(二)案例分析
1.引導學生自主探究生物學科是自然科學的分支,該學科內容具有靈活性、多樣性等特徵。當前高校開展生物學科教學,也主要以實驗作爲主要方法,由此,想要培養學生的學科核心素養,就應引導學生自主進行實驗探究。我所在的高中,在開展生物學科教學時,教師主要在課堂中講授生物學科研究相關理論,而課堂中由淺入深,由教師輔助到學生自主實驗的探究過程,均是爲了培養學生的自主探究能力。如,我在開展《走進細胞》一章教學時,就要求學生藉助顯微鏡,小組探究洋蔥表皮細胞的變化情況,學生在小組實驗分析過程中,不僅對洋蔥表皮細胞的形態、組成部分有了一定的認識,也結合教師課堂中講授的“細胞壁、細胞膜、細胞核”等理論,對洋蔥表皮細胞的構成情況作出了相應分析,從而實現了藉助學科知識,培養學生知識總結、分析的能力。2.設定核心素養培養情景生物學科知識結構之間的練習緊密度較高,教師在培養學科素養的過程中,需明確學科知識結構之間的緊密度較強,教學過程必須是連貫的,否則就會影響學生學科知識認知、識記效果。我所在的高中開展生物教學時,爲了突破這一問題,實踐教學過程期間,教師將“講授法”,作爲輔助學生理清學科知識思維的主要策略,並在高一到高三過程中,始終堅持“情景設計創新法”,作爲生物學科內容探究的主要手段。如,在探究《植物成長素的發現》一節中,學生需依據課題探究準備,提前一週進行植物種植,並對植物生長期間胚芽的變化情況進行記錄。教師課堂教學時,則採用PPT視頻動態模擬的方法,幫助學生重新梳理植物成長過程。這種課堂教學情景,與學生日常探究情景有機結合的過程,不僅達到了教學實踐過程綜合分析的效果,也爲能夠透過學生自主探究,達到培養學生動手能力、自主探究能力的.目的,這也是現代資源綜合探究分析的過程。3.輔助學生構建理性思維意識高中生物核心素養的培養過程,也需教師在課堂教學期間,逐步培養學生的理性思維。生物學科內容,是自然事物發展規律的表現,它具有客觀性、自然性等特徵,因而,教師應讓學生明白該學科內容的探究過程,實質上也是自然發展規律的把握過程。我所在的高中開展教學期間,始終以教材中理論探究結果,作爲學生生物素養提升的出發點,又以尊重自然事物發展的一般規律,作爲實踐探究的終結點,因此,本高中的生物學科核心素養探究過程,達到了逐步培養學生理性認知能力的目的。
結論
綜上所述,淺談高中生物核心素養的內涵與培養策略,是拓展學科教學範圍,提高學生學科認知能力的影響因素。在此基礎上,透過引導學生自主探究、設定核心素養培養情景、輔助學生構建理性思維意識方法,引導學生形成完整的生物核心素養。因此,關於高中生物核心素養的內涵與培養策略探究,將爲學科教學方法創新提供借鑑。
參考文獻:
[1]瞿振.高中生物核心素養的內涵與培養[A].十三五規劃科研成果(第一卷)[C].,2017:5.
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