小學科學教學中學生科學素養培養策略論文
摘要:新課程改革背景下,素質教育越來越受到重視,許多學校和家長都開始關注學生綜合素養的提升,小學科學作爲培養學生科學素養的基礎課程,日益受到廣大師生和家長的推崇,良好的科學素養也是學好小學科學的關鍵。本文主要研究在小學科學教學中如何培養學生的科學素養。
關鍵詞:小學科學;培養;學生;科學素養
科學是小學教育必不可少的課程之一,是培養學生科學素養的主要課程,也是與生活實際聯繫最緊密的學科。良好的科學素養有助推動學生髮揮創造性思維,主動探究科學問題,提高學生的探究能力。科學素養的培養不是一朝一夕就能完成的,需要學生在老師的正確引導下慢慢進行。因此,如何培養學生的科學素養,成爲小學科學老師不容忽視的一個問題。筆者認爲,培養良好的科學學習習慣,是提高學生科學素養的關鍵,也爲學生日後科學學科及其他學科的學習奠定了良好的基礎。
一、培養學生良好的觀察習慣
觀察是科研研究的第一步,古今中外,有無數的科學成果是透過仔細觀察科學現象發現的,觀察力也是科學學習必須掌握的能力之一。比如,萬有引力定律是牛頓透過觀察蘋果落地現象受啓發而發現的,傅課透過觀察簡單的單擺現象發現地球其實是自傳的。良好的觀察習慣,不僅有利於小學科學的學習,還有利於其他學科的學習,也有利於培養學生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如,在教學《校園的植物》這一節時,可帶領學生去觀察校園內的各種植物,包括大樹、小草、花朵等,讓學生透過觀察,對植物的世界有初步的瞭解,方便日後的深入教學,如下一節《大樹和小草》及最後一節《植物的共同特點》,就可根據學生的觀察來開展教學;而對於《觀察水生植物》這一節,由於校園內沒有這個環境,科學老師可準備一個養了水草的魚缸,讓學生在課堂上觀察,也可讓學生在課後回家自己觀察,有條件的還可以帶學生到自然水域進行觀察。同樣,《植物的生長變化》這一章的學習也可讓學生透過實驗觀察來學習。
二、培養主動探究的學習習慣
探究能力是科學素養的核心組成部分,科學教育應積極引導學生參與科學探究,透過發揮創造性思維去探究科學問題,進而發展學生的科學素養,也唯有如此,科學教育才能順利進行。受傳統教學理念的影響,長期以來,小學教育過於重視考試科目的學習,而忽視了小學科學的學習,雖然隨着新課改的深入發展,小學科學得到了重視,但教學方式不合理,未能充分重視培養學生的探究能力。另外,受應試教育理念的影響,學校教育也忽視了學生探究能力的培養,導致學生沒能養成主動探究的學習習慣。現階段,我國小學科學的教學,大都是透過語言講述或演示實驗將科學知識傳授給學生,忽視了學生的主體作用。就算是實驗課,學生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗,完全沒有發揮探究性思維,導致學生缺乏主動探究的精神。因此,在實際教學中,小學科學老師應重視培養學生的'主動探究習慣,遇到問題,主動去探究問題的答案,而不是等待着老師的解釋。比如,在學習《我們看到了根》時,可設定這樣的問題:植物沒有了根還能活嗎?植物的根是否會喝水?遇到這類問題,學生應該首先獨立思考這些問題,然後透過設計實驗來探究問題的答案,而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然,這也並不意味老師不管學生的學習,而是在學生遇到困難時予以一定的指導和幫助。
三、培養學生提出質疑的習慣
問題意識也是科學素養的重要組成部分,許多科學成果也是透過提出問題,然後再探究問題、解決問題發現的,問題意識是科學創新的前提。爲此,科學老師應爲學生營造一個寬鬆和諧的課堂氛圍,讓學生在自由平等的環境下學習,敢於提出質疑。很多學生在課堂上不敢提問,怕被老師和同學笑話,這就需要老師加強與學生之間的交流,尊重學生,鼓勵學生提出質疑。比如,在教學《金魚》這一節時,可爲各學習小組準備一個小魚缸,裏面放幾條金魚,爲學生創設好問題情境,讓他們透過觀察後提出問題。
(1)爲什麼金魚在水裏不會死?
(2)金魚吃什麼
(3)金魚在水裏遊動時爲何要不停地擺動尾巴?
(4)爲什麼水會變渾濁?
在提出這些問題後,老師要及時予以鼓勵,然後引導學生透過實驗來解決問題,或是透過分析來解決問題,如果問題實在太難,老師可對問題進行詳細解答。即使有時學生提出的問題看似很幼稚,老師也不應嘲笑他們,否則會打擊他們的自信。四、培養學生既動手又動腦的學習習慣科學素養的培養,不僅需要培養學生的良好的觀察習慣、探究習慣以及問題意識,還需要培養學生既動腦又動手的習慣。不少小學生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”,事實上,“動手”知識一種手段,將“動腦”和“動手”有效結合起來,才能真正提高學生的科學素養。例如,在教學《磁鐵有磁性》時,可讓學生先動腦,思考磁鐵爲何有磁性,可吸附那些物體等問題,原後引導學生透過動手做實驗來驗證這些問題。總之,科學素養的培養對一個學生的終身發展直觀重要,小學科學老師應培養學生良好的科學學習習慣,包括觀察習慣、探究習慣、質疑習慣和動手動腦習慣等。
參考文獻:
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