地理教學中培養學生思維能力策略論文

一、地理教學中創新思維培養的三個注意點

（1）強化基本地理知識和基本技能的掌握。根據行爲心理學原理，思維是人以事物的表象作爲活動基礎，而進行的分析、綜合、比較、聯繫等。而分析、綜合、比較等應有一定的知識做基礎，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如，要學生分析中國和英國的時差問題，務必清楚時差的概念、時差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學生就應瞭解雙方的地形、地勢、氣候的特點是什麼。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實就是思維活動的過程。這種思維活動，離不開基礎知識的掌握和基本技能的形成，思維活動藉助於自身的基本地理知識來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認識。學生雖然進入了高中階段的學習，但畢竟空間想象力還有一定侷限，而地理學習中，一些地理現象的結構、分佈可以幫助學生建立空間想象力。教學中，透過問題的設計、情境的創設等，引導學生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最後形成認識上的質的飛躍。比如，平原和高原有什麼不同的問題，這個問題的解決，分析、比較是基礎。可以讓學生觀察平原與高原景觀圖片，根據圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對於這個問題，還可以引導學生從字面上理解，“平原”即“平”爲主要特點，根據已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導學生根據圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘雲和月之感。這樣，從表象的'認識和感知，進而得出平原和高原的差異的結論，符合邏輯判斷和認知學的原理，也是地理學習的一般方法。

（3）注意學生思維習慣的培養。思維能力的培養，始於思維習慣的培養。思維習慣的培養主要在於平時的教學中，教師要善於提出新穎、獨特的問題，以引起學生的注意力，激發學生的興趣，誘發學生積極思考的動機。如關於我國北方水資源缺乏的問題，按傳統教學，教師給出答案，學生背誦，制約了學生思維力的發展。而現代教學中，藉助於一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學生結合這幅漫畫，談談自己的看法。這個問題沒有統一、標準的答案，可以讓學生髮散思維。教師所應該做的，就是傳遞“爲什麼”的資訊，而不是“是什麼”的描述。

二、地理教學中創新思維能力培養的策略

（1）聯繫———思維。簡言之，就是根據知識之間的聯繫或者是事物表象之間的聯繫，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學生掌握思維方法：如何想、怎麼想。像“地中海氣候”的教學，可以透過一系列問題的給出，如地中海氣候分佈在哪些地區，具有什麼樣的氣候特徵，步步逼近、層層深入，加深學生的理解度。再如，對於地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學生觸類旁通是解題的關鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學生求同也需要學生求異，求同和求異的過程就是思維發展的過程。

（2）規律———思維。根據哲學原理，任何物質的運動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現象更是如此。因此，地理教學中，對於地理方面的知識也可以用這種哲學原理———發展的觀點來認識。如上世紀五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉變問題，可以引導學生結合當時社會現實進行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農產品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉變，爲我國提供了大量的糧食，利於社會經濟的發展。再者，“北大荒”若原始溼地被破壞、林地被侵佔，則可能導致氣候惡化、水土流失嚴重，導致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災害發生，警鐘長鳴：我們應保護生態環境，退耕還林。

（3）地圖———思維。在思維能力培養方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應巧妙利用地圖，引導學生學會讀圖、析圖、解圖，提高學生讀圖分析能力，培養思維的準確性、敏捷性和深刻性。關於我國的氣候特點的問題，教師應指導學生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置———經緯度是多少，氣壓帶、風帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學的結論。這樣，藉助於地圖，培養學生由點及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質。

三、結束語

地理知識不同於語文、英語等語言學科，地理普遍被學生們認爲是比較難學的學科之一，其抽象性、思維性強，對地理現象的分析，往往需要“由表及裏”的本質的高度概括。因此，在地理教學中，要格外重視思維能力的培養。思維能力的培養是地理教學中不可忽視的部分，是地理教學的目標之一。要讓思維助力地理學習，讓思維在地理教學中綻放。