在語文教學中培養學生創新思維能力論文

隨着新課程改革的推進，“爲創造性而教”成爲學校教學的一個重要目標。而課堂教學是對學生進行創造性思維能力培養的主渠道。在進行語文教學時，從學生學習的角度出發，精心設計問題情境，啓發學生思考，鼓勵質疑，嘗試讓學生自悟，放飛想象，學會創造，強化學生髮散思維，力求標新立異，多角度地解讀文字，結合文字內容開展綜合性的學習活動，在課堂上開發學生的創造性思維。

一、注重創設情境，培養創新的興趣

蘇霍姆林斯基認爲：“如果沒有學習的願望，那麼，我們的全部計劃、探索都會落空。”語文教育家汪廣仁說：“沒有求知慾望，就沒有學校。”因此，培養學生的興趣是創新思維的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，讓學生進入意境，激發創新興趣。教師在語文課堂上，應根據語文特點，採用靈活新穎的教學方法，巧妙設疑，強烈刺激學生的情緒，使之振奮起來，產生積極探索新知識的慾望，把學生帶入富有情趣的情境之中，把學習活動組織得豐富多彩，富有吸引力，使學生對學習過程產生興趣，主動地參與進去，願意動腦思考，善於發表自己的見解。

例如，老師拿出一個足球作爲道具，讓喜歡足球的孩子畫足球、玩足球。當學生們看到老師寫下“取足球”三個字時，孩子一下子被吸引住了，足球怎麼了？誰取足球？怎麼樣取足球？當他們疑惑不解的時候，老師隨手畫下了一顆大樹。哦，孩子們恍然大悟，足球掉進樹洞裏去了！是怎麼掉進去的？怎麼取出來呢？當老師及時板書一個“巧”字時，孩子們的胃口又被調了起來，是誰巧妙地取出了足球呢？帶着一個個的問號，孩子快速有效地讀完了課文，並興奮的講述了巧取足球的經過。文章很自然的讀懂了。老師依舊抓住一個字“巧”字，將問題拋給學生：誰能有更巧妙的辦法取出足球？孩子們思維的閘門一下子開啟了，奇思妙想，暢所欲言，提出了灌氣等十幾種取足球的辦法。

學生這樣積極地參與學習之中，體會到了創造性學習的樂趣。

現代教學論主張：“要讓學生動手學科學，而不是讓耳朵聽科學”。因此，必須讓學生學會觀察，在實踐中創新。手腦並用是發展創新思維的一個重要途徑。給學生提供實踐機會，要充分調動學生的各種感官，讓他們多想想，從中發現問題、探究知識，從而點燃他們創新思維的.火花。

二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍

1.要引導、啓發學生帶着問題去讀文、去學知。由於學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤爲困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時，我首先啓發學生：誰美麗？他爲什麼美麗？經過讀文後，學生大部分認爲人們是被居里夫人的精神所感動。

2.要善於開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用“愛”說一句話。一個學生說：“老師愛講文明、有禮貌的好學生。”我說：“對！”話音剛落，一個學生說：“你們講得不對。”我接着問：“你說的‘你們’是指誰？”學生說：“他和你。”我問：“我們錯在哪裏？”學生說：“難道有缺點、有錯誤的學生你就不愛了嗎？”我立刻說：“真的錯了，對！老師愛所有的學生。”學生敢於向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關係。

3.要善於引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，“驕傲”有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：“我爲自己是個中國人而感到驕傲。”“小明不因爲考了一百分而驕傲自滿。”……我啓發道：“你們說得對，‘驕傲’一詞有兩種意思：一是自豪；二是自以爲了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。”這樣，學生的思路被開啟了，思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。

三、重視發揮教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善於摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成爲學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動，如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”等，自己也成爲參與者。這樣，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。

總之，在語文教學中，不論什麼課型，都可以培養學生的創造性思維。只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那麼我們的學生就不至於成爲高分低能的高才生，就不至於出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂就會得以昇華，我們的國家就會更加興旺發達！