在中學化學教學中培養學生的創新能力教育論文

新課程改革倡導培養學生的創新精神與實踐能力，課堂教學作爲素質教育的主要場所，創新思維是創新能力的核心，開發學生的思維，養成良好的探究習慣，成爲現代教育的方向。因此，在中學化學教學中，應主要透過培養學生的創新性思維，來達到培養學生創新能力的目的。

一、質疑問難，引發創新思維

鼓勵學生質疑問難，讓他們敢想、敢於懷疑、敢於異想天開，不要拘泥於名家的結論，提倡好問。設疑提問可以使學生注意力高度集中，並處於心求通而不解，口欲言而不能的憤悱狀態，這就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的質疑動機，敢於質疑才能激發學生的探索慾望，激活學生的創新思維，使他們積極、主動、大膽地去獲取知識。九年級學生剛剛接觸化學，不熟悉教材，認識比較困難，可以用事例比較的方法。例如：冰化成水（沒有新物質生成），是物理變化。煤燃燒是物理變化嗎，鐵生鏽是物理變化嗎，爲什麼？再從教材中引用臨摹，開發有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化爲問題情境，觸發學生思維的興奮點，啓動學生思維的激活點。進而可以引發探求的慾望和動機，把這種慾望和動機加以維持與強化，從而培養學生的創新思維能力。

二、發散思維，拓寬創新領域

發散思維，是從多角度、各個層次尋求答案的思維過程。利用發散思維解決問題時，容易在某一發散點上形成新的'突破，從而獲得有價值的新成果。如：碳在空氣中燃燒，一般是二氧化碳，但煤氣中毒的現實告訴我們，還有一氧化碳生成，那麼碳燃燒參加化學變化，就要考慮全面，有毒的是一氧化碳，使澄清的石灰水變渾濁的是二氧化碳。教師在教學中應有目的、有計劃的進行求異思維的訓練，多方開闊學生思路，拓寬思維領域。

發散思維具有靈活性、多變性、新穎性和相對性，它的核心體現在靈活性上。如在學習硝酸的性質時，硝酸具有強酸性，但它卻與稀H2SO4、鹽酸不同，硝酸能與活潑順序表H後的金屬反應，與鐵反應時，鐵的用量不同，產物不同；在離子共存問題上，S2-、I－、Fe2+等離子不能在酸性溶液中與NO3－共存。

三、精心實驗，鞏固創新意識

在化學實驗教學中宜充分利用實驗現象、前後效果的比較，給學生最大的感知。例如鐵在氧氣中燃燒，火星四射，放出奇異的光，而在空氣中是不能燃燒的，這樣學生就會產生興趣。選擇化學上著名的實驗或著名的發現事例，並將其進行簡化濃縮，設計編成課堂教學中富有啓發性的實踐證明，這類專題研究不僅可以調動學生學習化學的積極性，提高靈活運用知識的能力和實驗操作能力，還有利於發展學生分析問題、解決問題的能力，培養他們嚴謹的科學態度，求實精神和精益求精的工作作風，使他們產生創新的慾望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。學生動手的過程實際上是動腦的過程，同樣一個實驗，在教師的指導下，學生分組設計實驗，準備實驗。學生的設計、準備不同，透過實驗後，找出最佳的方案，這樣既培養了學生的動手操作能力，也培養了設計實驗的能力。

四、因材施教，培養創新精神

在化學教學中，把握教學常規的同時還要注意擴展教學內容，豐富教學形式來提高學生的學習興趣。平時教學生多把生活中常見的物質用化學式表示出來。例如，鐵用Fe、銅用Cu，煤氣中毒的“煤氣”用CO。不同層次的學生一起抓，對於優等生一方面鼓勵進取，另一方面指導自學，提高獨立獲取知識能力。對於中等生要激發他們的學習潛能，鼓勵他們奮起直追。對於差等生要立足於幫助，做到有的放矢。

五、“遊戲、活動”，培養創新能力

教師在課堂上結合教學內容穿插遊戲活動，能使學生在學習中游戲活動，在遊戲活動中學習，學習化學與伴隨而來的愉快情緒交織在一起，大大激發他們對化學學習的濃厚興趣。例如，讓學生計算一種元素的化合價，首先將學生分爲兩組，一組學生背一下化合價歌，然後再找一個學生算化合價的過程，另一組學生進行評判，最後教師評出表現好的學生予以表揚鼓勵。學生們非常喜歡這種能讓自己充分展示的教學活動，他們在愉快的遊戲中學到了知識，又在學習的過程中感到了無窮的樂趣，使他們感到學習化學不是一種負擔，而是一種樂趣，從而提高了學習效果。

爲了培養學生的創新能力，還可利用化學課外活動時間，對學生開放實驗室，引導學生積極開展化學小實驗、化學小製作的設計研究，如熱水瓶中除水垢、從KClO3製取O2的實驗藥品殘液中回收MnO2，用廢乾電池鋅片製取ZnSO4晶體等.實踐證明，引導學生做好實驗，設計實驗，學生的參與熱情高漲，是培養學生思維品質和創新能力的有效途徑之一。

總之，在中學化學教學過程中，不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，特別是學生創新能力的培養。將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。