語文教學中學生創新能力的培養

姓   名：    王 翠 玲                    電話：15939333597

以培養創新精神和 實踐能力爲重點的素質教育，是當今教學改革的主旋律。更新教育觀念，解放思想，培養勇於開拓的一代新人，是時代的需要，是我們當今教學改革的首要任務，那麼，如何在語文課堂中培養學生的創新能力呢？

一、創設愉悅情景，營造探究氛圍

在語文課堂教學中，教師可根據教學內容和語言材料設計一些靈活性較大的思考題，訓練學生的思維，或讓學生就同一材料、資訊進行討論，探究不同答案，這就需要一個良好的探究氛圍。自由、寬鬆、安全的課堂氛圍可以使人的智慧得到最大限度的發揮。青少年正處於長智力、長身體的特殊時期，激發他們的好奇心和求知慾，能夠有效的激發他們的創新思維能力。那麼，用什麼樣的手段才能激發他們天性中的好奇心呢？我的經驗是：在沒有進入正課時，利用一些小故事或小幽默營造快樂的氣氛，使教和學在愉快、寬鬆的氛圍中開始，從而爲創新思維準備好思想的開端。

二、鼓勵質疑問難，培養創新思維

陶行知先生曾言簡意賅地說：“創造始於問題”。有了問題纔會思考，纔有探索和創新，“學貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要”，的確，牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機都源於“疑”。因此，教師要善於創設問題情境，引導學生質疑問難，但學生能夠質疑並不是輕而易舉的事，它要求學生的思維一定要處於一種積極思考的狀態。在讀書的過程中，腦子要轉起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規，不安於現狀，不唯師，不唯書，大膽設想，大膽疑問。

因此，在平時的教學中，我鼓勵學生大膽質疑，在質疑中，結合資料和衆人的思考給出答案，從而促進其創新意識的形成，借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新，如在講《看雲識天氣》一課時，講到彩雲和天氣的關係時，我就會就此設定疑問：“彩雲”即“彩虹”是怎樣產生的呢？先讓學生各抒己見，然後教師再進行總結：夏天，雨過天晴，太陽對面的雲幕上，含七色的太陽光線，射入大氣中的水滴（雨滴或霧滴）。緊接着再設疑問：“同學們，在夏天，我們這一帶暴雨急至並伴有閃電雷鳴現象非常常見，同學們是否留意，閃電、雷鳴出現的前後呢？”學生大多回答：不知道，少部分細心的同學回答：“先有閃電，後聽到雷聲”，我進而發問：“你知道這是什麼原因嗎？”然後給學生3分鐘的討論思考時間後讓學生回答，結果學生一無所知，這時教師適時作出解釋：“這涉及到光波在空氣中傳播的`速度和聲波在聲波在空氣中傳播的速度問題，光在真空中傳播每秒約30萬公里，在空氣中也與這個數值相近；聲波在不同的介質中傳播的速度不同，在15攝氏度的空氣中每秒約爲340米，光速則遠遠大於聲速，因而是先看到閃電後聽到雷聲，並且我順勢引導：大自然是蘊藏着很多的奧祕的，只要我們多觀察、多思考，多問兩個爲什麼，就會使我們產生興趣，從而促進其創新意識的形成。同時，對學生提出的問題教師不應該駁斥，而應讓他們沿着自己思維的不同方向去擴展，多角度的思考問題，提出問題。教師只是點撥、啓發、引導”。

可以說，讓學生在課堂上質疑發問，是培養其創新能力的鑰匙。

三、鼓勵求異，培養創新能力

求異，也是創新思維的一種形式。它要求對同一事物提出不同的見解，這正是我們語文教學的新方向，在教學中教師要注意啓發學生突破常規，從不同角度進行思考。教師要充分利用教材中的資源，開發學生的創造潛能，爲學生提供思維的機會和空間，以便進行多項拓展思維訓練。前不久，我聽了兩位教師同講了《小站》一課，他們的教學片斷如下：

第一位教師教學《小站》，要求學生回答“從哪裏可以看出小站確實很小”的問題，很多學生舉手回答，其中一位首先獲得了發言權：“一是這個小站只有慢車才停靠兩三分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客”這位教師一聽，情不自禁的說：“啊，答得真好，非常正確，你很聰明！和老師想的居然一樣，”教師原本以爲這樣一表揚，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知剛纔舉起的一隻只小手“忽”地不見了！教師一臉茫然。

另一位教師提相同的問題後的教學片斷：

生1：我從“小站上兩個工作人員正在商量着什麼”這句話中看出小站的小。

師：噢，是嗎？我想同學們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎麼想的？你能說說嗎？

生1：如果是一個大的車站的話，就不會只有兩三個工作人員……

師：你能從工作人員的多少來推斷車站的大小，這是個好辦法，其他同學還有更好的辦法嗎？

生2：我是從“蜜蜂嗡嗡地飛舞，使這個小站非常的寧靜”這句話看出的。

師：啊，這也能看出？

生2：如果是一個大車站的話，人肯定多，那聲音也會更大一些，就不會聽到蜜蜂的嗡嗡聲，所以從這裏能看出這是一個小站。

師：哈哈，你們真是越來越聰明瞭！還有嗎？

……..

從以上可以看出：造成第一位教師課堂缺憾原因在於：教師過早的對學生的答案作總結性評價，扼殺了學生創新思維的火花。而另一位教師的課上得很成功，原因在於：他引導發言者和其他同學一起進入更深層次的思考，對生1的補充發言，教師也沒有評價答案的對於錯，只是肯定了思維方法，激勵了其他同學的積極性。對生2的發言教師雖然有些意外，但沒有做出評價，而是讓學生繼續說，並及時對學生的創新思維給予鼓勵，這樣的評價增加了學生自由思考的空間、，激發了學生的思維，同時也尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習興趣。

四、引導學生想象，培養自主創新能力

“想象比知識更重要”-------愛因斯坦如是說。在我們的生活中，有一種東西確實比知識更重要，那就是想象。試想，沒有想象，愛因斯坦怎能發明相對論？沒有想象人類怎能飛上太空？

想象是隻是進化的源泉，學生的想象越豐富，對文章的理解就越有見地，英國詩人雪萊說：“想象是創造力”，創造想象的過程就是創造力發展的過程，要發展學生的創造性思維，首先要培養創造性想象，語文學科有着廣闊的想象空間，想象是創新的翅膀。在教學中要重視現實想象力的培養，善於挖掘閱讀教材中的想象因素，找準想象的切入點，充分利用小時已有的生活經驗與知識，激發學生的創新思維。

那麼怎樣才能展開想象的翅膀呢？我認爲就是讓學生掌握一些打破常規的想象方法。常規的想象方法一般是指靜態的、單一的去看待事物，而進行想象的過程，如圖“0”它像什麼？常規的想象是：它像“一口井”， 它像 “一個乒乓球”， 它像“一塊餅乾”等。

如何打破常規想象：（1）從動態的方面進行想象，我們可以得到它像“正在漂浮在海上的一個救生圈”， 它像“正在滾動的皮球”等。（2）改變觀點進行想象：a、從宏觀方面，我們可以得到它像 “一個太陽”，它像“一輪圓月”等。b、從微觀方面，我們就可以得到它像“一個細胞”等。

我想，透過一些系統的訓練和在實踐中的運用，我們的想象力可以達到一個較高層次的，從而培養學生的自主創新能力。

總之，鼓勵學生積極參與創新行動，樹立創新意識，開拓創新思維，使語文課堂真正成爲培養學生創新能力的沃土。

參考文獻：

《身邊的科學》-------經濟時報出版社

《素質教育全書》-------中國戲劇出版社