語文教學中小學生創新能力的培養論文

摘 要：在小學語文教學中培養學生的創新能力，是教學追求的重要目標之一。只要在教學實踐中，堅持激發學生的學習興趣，培養創新意識；充分發揮學生的自主性，培養創新能力；創設教學懸念，培養創新精神；提倡動手設計，培養創新實踐。這樣，學生的創新能力就能得到有效的培養，具有創新實踐能力的學生就脫穎而出。

關鍵詞：語文教學；創新能力；途徑

創新，是社會主義新人的個性和能力特質，培養創新型人才是時代的迫切需要。以創新精神和實踐能力爲重點，培養創新人才是實施素質教育的必然要求和有效途徑。只有以創新爲目標，才能最大程度地調動學生的積極主動性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面綜合能力。

小學教學作爲基礎學科，在其教學中緊扣教材內容和學生實際，堅持“以人爲本”的教學理念，並透過有效途徑培養學生的創新能力，是教學所追求的重要目標之一。如何在小學語文教學中，透過有效途徑培養學生的創新能力呢？

一、激發學習興趣，培養學生的創新意識

在創新活動中，有了創新意識，才能抓住創新時機，啓動創新思維，挖掘創新方法。因此，保護和培養學生的創新意識成爲小學語文創新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們“興趣是學生髮展創新思維能力的巨大推動力”。濃厚的學習興趣，有利於激發學生的求知慾，促進學生進行創新思維進而逐步培養學生的創新意識和創新能力。激發學生的學習興趣必須透過恰當的教學形式、教學手段和教學藝術，我根據兒童的年齡特點和認知水平在教學中採用以舊引新、溝通引趣，製造懸念、激發興趣，實踐證明這些方法都能抓住學生的好奇心，有助於激發學生的學習興趣，以積極的姿態參與學習過程，在參與的過程中產生可貴的創造火花。

在識字教學中，當學習“瓜”這個字時，有一位學生舉手說：“這個字與‘爪’很相似，不過‘瓜’下面的一點讓我想到了一粒種子，所以就把它倆區分開了”。這時，我很驚異於這個學生思維的活躍，及時肯定了這個學生的創新思維，同時鼓勵其他學生學習生字時，要多比較、找異同、巧記憶。後來在學習“己”與“已”、“坐”與“座”等生字時學生果然各抒己見，效果極佳。這樣引導，學生就能自主地發現問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創新思維空前活躍，創新意識得到極大的保護和培養。

二、充分發揮學生的自主性，培養學生的創新能力

創新能力的培養，首先是創造性思維能力的培養。創造性思維主要表現在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學生在理解課文時，有自己的獨特見解和自己內心的感受，非人云亦云，不迷信權威；在表達自己意見和問題時，有自己的觀察，自己的語言，自己的真情實感。

創新能力的培養，也離不開創造想像能力的培養。想像是智慧的翅膀，是培養學生創造思維的關鍵。因此，語文教師應該運用有效的機制和科學的方法，爲學生提供表現創新的'機會，發掘每一個學生的創新潛能。在一次看圖作文教學中，我先爲同學們出示了一張圖畫，它由一個殘缺不全又像地球的星體、一艘火箭載着一隻外形獨特的動物、彎彎的月亮和閃爍的星星構成的天體宇宙。接着我啓發學生逆向思維：圖畫中那個稀奇古怪的動物是什麼？它與那個殘缺不全的“地球”之間有什麼關係？而後又啓發學生髮散思維，構思情節：圖畫中的那個地球爲什麼缺了一大塊？最後，我又啓發學生運用假說思維：假如自己就是那個稀奇古怪的動物，假如自己就是那個殘缺不全的“地球”，假如自己就是宇宙天體的主宰者……，總之，我引導學生透過以上的思維方式，開啟思維的閘門，放飛想像，從而把那個無聲靜止的圖畫變成一個個妙趣橫生、耐人尋味的活動場景。這樣激活了學生的思維，把學生的思維引到了高潮，使學生的創新潛能得到了較好的開發，有利於培養學生的創新能力。

三、創設教學懸念，培養學生的創新精神

學源於思，思源於疑，新基礎教育明確指出透過讓學生“質疑”可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇於批判的創新精神，質疑是創造之母，世界上的許多發明創造都是源於質疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問爲什麼。作爲教師應該滿腔熱情地保護學生這種敢問敢駁的積極性，讓學生的思維沿着不同的方向擴展，多角度地思考問題，提出問題。

因此，在平時的教學中，我始終以“自學存疑-質疑答難-激疑拓展”的思維訓練爲主線，創設平等、民主、寬鬆的教學環境，發揮學生的主體作用，鼓勵並引導他們根據自己的想像和經驗大膽質疑，學會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯繫起來，加以分析歸納，探索解疑，深刻理解所學知識。

1、自學存疑

自學存疑指小學生依據課文提示，標出疑難字句，寫出疑難問題。現在小學高年級語文課本的每課之前都編排了導讀和預習，教師要指導、督促學生課前預先研讀，獨立尋疑。學生透過主動查字典學習生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。透過自學存疑，培養了學生閱讀生疑，發現問題和提出問題的能力。

2、質疑答難

質疑答難指學生在自學存疑的基礎上詢疑問難，教師有意識地引導學生釋疑解難。如教學《狼牙山五壯士》一課，課堂上，教師應先放手讓學生把預習中存在的困惑都提出來，接着有意識地創設一定的教學情境，用投影儀將課文插圖放大，把五壯士英勇跳崖的高大形象展示出來，再組織學生邊看圖邊自讀描寫五壯士完成任務後英勇跳下懸崖這一段。學生帶着問題邊讀邊思考，入情入境的讀，再加上教師及時的點撥，學生心中一個個疑問便在你爭我辯、合作交流、集思廣益中得到解決。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，訓練了學生的語言表達能力，還培養了學生獨立學習、分析和解決問題的能力。

3、激疑拓展

教學要給學生留有思考的餘地。教師只要誘發、點撥課文重、難點，激發學生疑深、疑透、疑廣，拓展學生的思維。讓學生敢於發表獨具個性的意見，從而促使學生思維能力的發展。在教學課文《雪孩子》後，一位學生舉手問詢：雪孩子還會回來嗎？緊接着一位學生答到“雪孩子不會回來，因爲它已化成水，變成水蒸氣了”。這時有學生反駁說：“媽媽說水蒸氣在空中遇冷後變成雲，天冷後雪花還會從雲層裏飄落下來，還可以堆雪人。”當時課堂氣氛相當活躍。這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啓了學生的思路，而且有效地發展了學生的思維能力，有力地培養了學生的創新精神。

四、提倡動手設計，培養創新實踐

語文是一門實踐性很強的學科，而學生創新實踐要在實踐中培養。所以我們要把語文教學與學生的生活實踐緊密結合起來，積極創造條件，將行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創新。如：《鯨》這種抽象說理的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創。《狐假虎威》這篇童話故事可以讓學生自編自演。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發展了創造思維。另外，還要儘可能地創造機會，讓學生接觸生活，參加社會實踐，在實踐中運用學到的知識，發現、探求新知識，獲得不竭的創新源泉。如：指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報。發動學生參加公益勞動、家務勞動，品嚐生活的甘苦。並把自己的親身經歷、真實感受寫出來。透過這些活動，使學生感受到生活的奧祕，從而有利於培養學生獨立操作、獨立思考和創新能力的形成。

總之，學生創新能力的培養貫穿在整個教學活動之中，只要我們在教學活動中，運用全新的教學理念，緊密結合教材和學生實踐，認真研究，不斷探索，就能卓有成效地逐步培養學生的創新能力，一代具有創新實踐能力的學生就將脫穎而出。