語文教學中如何培養高中生的創新思維能力論文

由於高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考覈，教師佔據了課堂的主動地位，忽視了對學生創新能力和自主學習能力的培養，這也違背了素質教育的宗旨.針對這一情況，教師要努力挖掘學生的潛力，引導學生髮散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落後的教學方式，發揮學生的探究精神。具體來說，筆者認爲可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，促使學生髮散思維

教師要爲學生創設語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生髮散思維，以達到培養學生創新思維能力的目標。

創設情境不僅能夠直觀、動態地向學生展示教學內容，還能使學生透過想象和聯想情境來遷移思考，在豐富教學內容的同時也有助於學生保持高漲的學習熱情，這也符合"簡約高效"的課堂要求。語文是一門內涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨着時間推移，創新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創設使語文課堂煥發生機。例如在學習《長江三峽》一文時，教師可以爲學生播放有關長江三峽的圖片和視頻，讓學生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文並茂的形式將靜態的內容轉化爲動態的內容，更能吸引學生注意，調動學生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便於學生理解課文內容，使高中語文課堂變得更具新意。

二、有效提問，引導學生積極探究

衆所周知，想象能力也是創新思維能力的重要體現。教師可以透過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創造性思維。首先，教師要提出自己獨特的見解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內容和學生認知基礎，設計"階梯式"的問題層層遞進，並且結合具體的教學目標，引導學生主動思考，進而培養學生的創新思維能力。有效的提問是師生互動和進行有效資訊反饋的主要途徑，教師要真正發揮提問的作用，促使學生積極探究所學內容.例如在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是透過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什麼特點？月亮的什麼特點？等一系列問題，透過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內容，並在思考問題、解決問題的過程中瞭解作者的'寫作意圖，把握文章結構，還可以"以小見大"地透過對該文章的學習總結朱自清先生的寫作手法並學會鑑賞文章。

三、鼓勵質疑，打破學生思維定式

質疑精神和問題意識作爲學生學習的原動力，對於學生的語文學習是至關重要的.

正所謂："小疑則小進，大疑則大進",創新意識往往產生於問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質疑的過程也是學生自主探究、發散思維的過程。教師要讓學生主動發表意見，尊重學生並從學生的興趣點入手，合理設疑，不要侷限於所謂的答案之中.例如在學習專題"走進語言現場"中"不自由，毋寧死"的內容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出"不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通"等不同的觀點，這對於學生創新思維能力的培養十分重要.爲了開發學生的思維，激發學生的想象力和創造力，教師要引導學生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨特的見解。此外，還應注重對學生逆向思維的培養，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。

四、營造氛圍，創設寬鬆民主環境

良好的學習氛圍能夠使學生產生良好的情緒，有利於學生的高效學習.因此，教師要爲學生創設寬鬆、民主的學習環境，營造愉快、輕鬆的學習氛圍，使學生能夠得到放鬆，全心全意地投入學習，充分展示自己。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發揮學生的創新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關係。教學是師生雙向的活動，教師和學生針對具體問題各抒己見，積極討論，能夠有效促進學生思維能力的發展，這也要求教師注意保護學生的求知慾，進而使學生能夠處於學習的最佳狀態，抓住一切機會激發學生的創造潛能，努力實現個性化的教學。

培養學生的創新思維能力是高中語文教學的重要任務，教師要爲培養創造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創新思維能力的培養作爲主要教學目標，挖掘學生的創造潛能。

參考文獻：

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