中學生思維能力地理教學論文

一、地理的逆向思維

地理環境各要素相互聯繫，錯綜複雜，單一的思維很難讓學生把握知識。所以，爲了更好的讓學生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養學生的逆向思維能力。可以藉助提問的方式加強對學生的逆向思維培養，例如，當地球不自轉時，晝夜長短會怎麼變化?三圈環流還能形成嗎?物體偏向在水平運動中是怎麼樣的?地球表面溫度會升高還是會降低?這些變化對我們人類有影響嗎藉助這些逆向思維問題，學生可以更好的掌握地理環境各要素之間的內在聯繫。

二、地理思維的特徵

（1）廣闊性區域性的特徵不管是在時間上，還是空間上，地理學所研究的對象範圍十分廣大。中學地理教學上只有把地理對象和它所在的空間位置、空間分佈情況結合起來，才能逐步建立起空間想象思維能力。（2）綜合性的特徵整體性是地理環境的重要特徵。因此，在對地理學習時，地理思維必須綜合考慮各方面和知識點相關的因素。對於自然地理的學習時，可以從土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出發考慮，在研究各要素之後，將其綜合起來研究，這樣能夠更方便的對地理環境有一個的整體認識，從而深入研究。比如，影響青藏高原太陽輻射強的原因有海拔高、空氣稀薄，雲量少等。雲量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。此外，流量、落差影響河流的水能，但流量受氣候以及流域面積等影響，落差則受地形影響。學生理清各要素間的邏輯關係，就能形成清晰的地理思維。總之，地理環境是一個統一的有機整體，我們在分析各要素時，要綜合考慮這些自然要素與人文要素之間的聯繫，對地理環境能夠有一個整體性的認識。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學生重視地理思維綜合性的特徵；最後，讓學生自主練習，培養他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。

三、地理教學中對學生綜合思維能力的培養

地理教材內容比較抽象，複雜。學生進行地理知識的學習，爲了能夠更快更好的掌握地理知識，要藉助不同的思維方法以及不同的思維形式學習。要運用邏輯思維來描述地理概念材料，判斷推理出地理材料存在的本質聯繫，揭示出地理事物之間、以及人與地理環境間的聯繫。在中學地理教學上，對學生思維能力的培養主要是對邏輯能力的培養，方式主要有幾種。1.分析綜合思維的基本過程是分析綜合。分析是把複雜的地理事物簡單化，綜合則是將這些簡單化的.地理事物相結合起來。比如，對影響我國氣候的主要因素進行研究，先逐步分析大氣環流、地面狀況、太陽輻射、人類活動等因素，最後再將它們綜合起來，給學生作示範，提高他們的分析綜合能力。教師在講授氣候一課，分析澳大利亞西部與馬達加斯加島東部的氣候時，透過提問學生：爲什麼它們二者都臨海而且地理緯度一樣但是氣候卻截然不同？如果僅從氣候分佈上分析很難得出結論，在此情況下進一步學習非地帶性影響因素，最後將氣候分佈以及非地帶性影響相綜合，解決問題。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是進行抽象概括。經過把地理對象的本質屬性保留下來，將其他非本質屬性捨棄，從而形成地理概念就叫抽象，將抽象形成的本質屬性在大腦中進行思維的過程，叫做概括。爲了使學生能更好的掌握抽象概括的思維方法，在地理課上要儘可能體現形成概念的過程。3.判斷推理地理思維經過由低到高，由淺入深是判斷推理形成的一個過程，它透過由已知條件推理判斷得出未知條件。比如，教師在講完季風定義後，可以向學生提問：白天風從海面吹向陸地，晚上風又從陸地吹向海洋，這可以成爲季風嗎?理由是什麼?經過推理分析，雖然風反覆的發生有規律的變化，但是週期不是一年，所以不是季風。綜上所述，在地理教學中，爲了發揮學生的聰明才智，使地理教學課程的質量得到提高，必須重視對學生思維能力的訓練以及培養。從而使學生的思維更活躍，在學習上取得更大的進步。