農民大學生資訊素養能力培養策略論文

摘要：在資訊能力培養的內容和目標的基礎上，分析農民大學生資訊能力現狀，提出提供資訊環境，構建立體式的課程體系，改革課程教學方法，強化過程管理，建立一套合理的教學評價、評估體系，注重學生自主學習能力的培養，提升教師資訊能力是培養的重要策略，並進行具體探索，取得了不錯的教學效果。

關鍵詞：培養策略；資訊素養；培養模型

本文在現有研究基礎上試圖依託農民大學生項目各專業學生必修的基礎課《資訊技術應用》課程，利用學習對象、學習資源和學習過程開放所帶來的新的機會和挑戰，探索構建適應基於網絡的遠程教育教學特點及課程建設思路策略；透過《資訊技術應用》課程實驗初步構建新的教與學的實踐模型，提高農村大學生網上學習的參與度和實際的教學效果，真正提高農民大學生的資訊能力。

一資訊能力培養的內容和目標

農民大學生的資訊能力是能夠根據農民大學生的學習或者日常工作和生活實際需要，主動而有目的地確定資訊的範圍，藉助各種資訊技術手段蒐集資訊，並對資訊進行判斷、篩選、加工及應用的能力。具體可包括以下幾個方面[1-2]：（1）資訊技術的意識。具體表現爲，關心資訊技術，對它感興趣，認可資訊技術對自身的積極作用，想學會使用。（2）實際動手操作能力。（3）資訊處理能力。主動獲取資訊的能力，能有效地收集、加工、存儲、發佈、評價資訊的能力。如從互聯網、光盤採集等資訊的能力；如對資訊的鑑別、篩選、編碼、譯碼、生成新資訊；處理資訊的能力,以及儲存資訊的能力。（4）資訊交流能力。利用資訊技術工具如BBS、qq、網絡電話、電子郵件等，與同學朋友一對一、一對多等雙向交流的能力。（5）運用資訊技術解決實際問題的能力。（6）資訊技術道德。自覺遵守網絡道德規範和知識產權有關的法律法規，尊重他人的隱私，信守自己的承諾，不隨意發佈資訊，地址不良資訊（如黃色、反動、封建迷信資訊等），做一個有社會責任感、有道德感的資訊技術使用者。在當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。作爲農民大學生這一特殊羣體，學會學習、提供資訊能力，掌握新時期下的學習至關重要。

二農民大學生資訊能力現狀

（1）基礎普遍偏差。農民大學生來源於農業第一線，年齡一般偏大，接觸電腦的機會少，電腦操作水平低，接觸資訊主要透過口耳相傳和電視，資訊能力基礎偏差。（2）資訊搜素能力有待進一步提升，對資訊的選擇判斷能力有待提高。資訊時代，技術更新快，海量資訊衝擊着整個眼球，教材內容相對滯後，如何在浩瀚的資訊海洋中獲取個人所需，獲取較新的知識，資訊搜尋能力至關重要。（3）農村基礎教育資訊素養培養意識淡薄，農民大學生的資訊素養基礎薄弱。農村基礎教育中的資訊素養教育，起步較晚，資訊素養培養的意識需要時間的累積，進而導致目前農民大學生的資訊素養基礎比較薄弱。（4）農民大學生課程中文獻檢索課流於形式。農民大學生培養計劃中檔案檢索類課程偏少，導致農民大學生的檢索能力偏低。（5）部分教師資訊素養函待提高。教師的資訊素養、資訊能力的培養是需要進行積累的，需要有意識的提高教師的資訊素養。

三農民大學生資訊能力培養策略與實踐探索

（一）資訊環境是資訊能力培養策略的首要前提[3]對大學生進行資訊教育,首先是教育觀念問題。資訊教育是大學生素質教育的基本教育內容之一，是各種職業能力的基礎,也是資訊社會資訊人的基本能力之一，它是創新教育中不可或缺的部分。資訊能力的強弱在很大程度上決定着人才培養的質量。只有徹底轉變教育觀念,提高對大學生資訊意識教育重要性的'認識,才能從根本上保證資訊意識教育的深入開展和不斷提高。加強領導、強化管理,從組織上保證資訊教育的深入開展,是資訊化社會對高校資訊教育的根本要求。積極探索資訊環境的建立，透過行政決策和行動號召，各院、系、部、所、圖書館各司其職，將各項資訊教學活動納入正軌爲資訊環境添磚加瓦。這樣,有利於教學中相互配合、各司其責。在學校裏有意識的營造資訊環境,創造一個事事要資訊,人人用資訊的資訊環境;並儘可能採用各種手段讓學生親自感知這個環境的存在。這樣才能自然而然地使學生萌生並發展資訊需要的慾望。我校農民大學生項目實施以來，一直非常重視資訊環境的創建。針對許多鄉鎮村地處偏僻，遠離城鎮，基礎設施不好，網絡不普及，電腦比較缺乏，資訊技術學習條件不理想等問題，我校利用系統辦學與互聯網技術的優勢，依託國家開放大學的框架，搭建了湖南農民大學生，建立了學生學習的平臺，推出“O學派（學習PAD）”，並已爲2015級學員配發了學習PAD。學習的平臺的搭建與學習PAD的配備，是我校重視資訊環境搭建的一項重大舉措，是學習方式的一種創新，是我校對農民大學生資訊能力培養的重要實踐探索。

（二）構建立體式的課程體系，將資訊能力要求融入專業課程體系中課程體系的構建是一個複雜的過程，首先，需要對學員進行充分的瞭解與研究，其次，需要對學員所從事的行業崗位的工作任務、要求進行前瞻性的調研。資訊能力作爲當今時期和今後時期的重要能力，課程體系制定者們需要充分考慮資訊能力的要求，在課程體系的制定過程中要爲資訊能力構建一個立體式的螺旋上升的資訊能力培養通道。透過《資訊技術應用》本課程的基本IT技能的學習，在之後的專業課中的資訊技能提升學習，提供經常性的反覆練習，實現從新手到進階初學者甚至進階用戶、熟悉用戶的成長。

（三）改革課程教學方法，將資訊技術融合進專業課程的學習活動中資訊應用能力如何而來？資訊能力教育必須貫穿於教學的全過程。需在課程體系中課程的教學過程中經歷學習、探索、實踐，再學習、再探索、再實踐的過程。新手階段的資訊能力主要體現在實際動手能力的提升之上。在國家開放大學的課程體系中，在第一學期資訊能力的培養主要透過運用透過公共學習的平臺和電大開放教學系統開設實踐類課程，重點培養學員學生的資訊意識及“Windows操作”、“Word文字處理軟件”、“Excel電子表格軟件”、“PowerPoint演示文稿軟件”等的實際動手能力，進入之後學期的專業基礎課程和專業課程的學習，在此過程中，重點培養學員的資訊能力的培養模型中的七項基本技能。

（四）注重學生自主學習能力的培養，探索混合式資訊能力培養教學模式，進行有效教學我校農民大學生平臺目前支援線上線下相結合的方式，採用靜態資源與動態資源結合、系統學習與選擇性學習結合、線上學習與線下學習結合、個別學習與協作學習結合的混合式教學模型，進行有效教學，注重過程的教學，重點培養學生自主學習能力[4]。

（五）強化過程管理，改革形成性考覈內容與方式，建立一套有利於資訊能力培養的教學評價、評估體系形成性考覈可對學習者學習進行全面測評，它即可對學習者的學習成果的進行階段性考覈，也可對學習者學習目標的階段性測試，是課程考覈的重要組成部分。其考覈具體內容一般包括平時作業、上網學習、面授輔導、小組活動、實踐環節等內容，考覈成績由教學管理部門、班主任和任課教師多個主體共同考覈。我校農民大學生學習的平臺設計時，已將改革形成性考覈內容和方式功能納入其中，每門課程可將本門課程的教學要求列表列出，大部分考覈工作如上網學習部分，平時作業部分由平臺系統自動考覈，學習過程中的如面授課的到課率、學習與討論等則由教學管理部門和班主任和任課教師共同考覈。形成性考覈能客觀準確地反映學生個別化自主學習的效果,是農民大學生教學過程質量控制的一個重要途徑。因此,抓好形成性考覈,對規範教學過程的實施、提高教學質量具有重要意義。

（六）提高教師資訊能力是實施大學生資訊能力培養的前提條件如今，以雲計算、移動技術等爲代表的新技術發展迅速，其作爲一種新的教學手段也已逐步滲透到教育領域各個方面，對教育思想觀念、教育模式、教學內容和方法也將產生深刻的影響，將極大地拓展教育的廣度與深度，給新時代的教師也提出了新的挑戰，教師資訊能力的提高迫不及待。將資訊技術與課堂教學、網絡教學達到真正的融合，發揮其在教學應用中的潛在教學價值。我校在項目實施過程中，多次組織教師進行培訓，對教師進行必要的培訓和引導、提升廣大教師的資訊素養。

四總結

資訊能力的培養是一項系統工程，資訊應用能力的形成也不是一蹴而就的，它需要一個長期複雜的能力形成過程，需要各方面的環境支援和自身的努力。站在培養者角度，提供資訊環境，構建立體式的課程體系，改革課程教學方法，強化過程管理，建立一套合理的教學評價、評估體系，注重學生自主學習能力的培養，提升教師資訊能力是培養的重要策略，我校進行了實踐探索，取得了不錯的效果。

參考文獻

[1]侯露露,張帆,楊小敏,等.國外資訊素養教育模型比較[J].中華醫學圖書情報雜誌,2012(2):50-54.

[2]南國農.怎樣理解資訊技術及其教師素養形成[J].現代遠程教育研究,2013(1):3-6.

[3]王娟.網絡環境下大學生資訊能力及其培養策略摭談[J].現代情報,2006(12):182-184.

[4]張吉先,方誌剛.數字化環境下農民大學生教學模式研究與實踐[J].開放教育研究,2010,16(4):23-28.