高中語文人文素養培養體系實踐策略論文

摘要：在學生過激行爲頻頻出現的今天，教育在人文素養培養方面的作用也被不斷強調。要在高中語文課程教育中構築人文素養培養體系，一是轉變理念，構築全新的課堂形態；二是重視課外閱讀，實現閱讀的體系化、全面化和精神化；三是幫助學生以良好的寫作習慣鞏固自身的人文素養；四是教師要注重自身人文素養的提升，以帶動學生的成長。

關鍵詞：高中語文教學；人文素養培養；實踐策略

隨着我國基礎教育改革的不斷推進，教育的精神培養和價值塑造作用受到了強調和重視，即人文素養培養已成爲如今教育領域追求的一個全新的教育目標。這既是時代發展下教育事業進步的趨勢和象徵，也是人類社會文明進一步繁榮的標誌。而語文作爲我國的母語課程，課程本身便在人的精神培養、價值塑造以及思想昇華方面具有一定的優勢，因此加強高中語文人文素養培養方面的策略研究，對於實現培養學生人文素養的目標具有一定的促進作用。本文首先指出當下高中語文課程在人文素養培養方面存在的問題與不足，進而結合實際提出相應的改進建議和實踐策略，從而培養更符合時代要求和國家、社會認可的高素質人才。

一、高中語文課程人文素養培養方面存在的問題與不足

（一）課堂教學流於形式：重教不重學

綜觀當下的高中語文課堂，迫於高考的壓力，語文教師在課堂教學中更重視的是“教”和“記”，而不是“學”和“做”。如在講授古詩詞或古文的課堂中，教師更注重的是文章中字詞的解釋、運用或古文的翻譯、詩詞的默寫和背誦，一切教學活動都以“應試”爲目的，以致學生普遍認爲語文課就是“背誦課”。長此以往，學生對語文的興趣被消磨，語文課程的人文素養培養目標便無從談起。

（二）教學手段創新不夠：教學“不求甚解”

高中語文課程除了在教學內容上存在問題與不足外，在教學手段上更是普遍被高中學生詬病，千篇一律的教學方法、毫無特點的課程講解、“字詞復讀機”式的課堂練習幾乎已將學生對語文的好奇和喜愛磨滅殆盡。語文課對於文學基礎好的學生而言更像是放鬆課，因爲老師講的都能理解，但由於老師講解的形式過於枯燥，學生難以集中精神聽講；對於文學基礎一般或者較差的學生而言，語文課更像是“自由活動課”，因爲其潛意識裏覺得語文課就是“字詞翻譯”加“背誦練習”，課堂上聽不聽講無關緊要[1]。在這種不重視課堂教學的教育現實下，透過語文課堂教學實現學生人文素養培養的難度可想而知。

（三）教學拓展不夠：重課內閱讀，輕課外閱讀

高中語文教學中人文素養培養存在問題的另外一個體現，便是課外拓展閱讀沒有相對完善和合理的規劃。這一方面是因爲繁重的學習壓力讓高中生無暇在在課餘閱讀相關的文學作品，另一方面是由於語文課程的枯燥性，導致學生對於文學作品閱讀興趣不大。但閱讀是學習語文以及傳遞人文精神的重要渠道和方式，因此這一矛盾導致在高中語文課程中培養學生人文素養的目標難以實現。此外，即便有的學生願意用課外時間閱讀文學作品，但由於未形成規模，語文教師通常也沒有時間對這些學生的課外閱讀情況進行了解和指導，導致其課外閱讀缺乏計劃，閱讀的效率和質量便很難保證。

（四）教師人文素養不足：應試教育體系中的教師

高中階段是學生課業壓力最重的階段，一些心理承受能力較弱的學生很容易在這種繁重的學習壓力下產生悲觀、抑鬱的情緒，尤其是女生，因爲性別以及生理的原因，更容易出現心理崩潰的現象。這既不利於學生學習成績的提升，也不利於學生的健康成長，因此教師有義務幫助學生適應這一階段的生活。人文素養有助於增強人的自信心與意志力，教師可以利用自身的人文素養來帶動學生更好地去面對學習和生活中的困難。但是受“重應試教育，輕人文教育”的傳統教育觀念影響，部分教師的人文素養也有不足，而且在日常的工作和生活中，他們並不注重自身人文素養的提升，這一點在農村和一些城市偏遠地區的學校教師身上表現得尤爲明顯，這就導致教師難以憑藉自身的魅力去引領和帶動學生提升人文素養和精神境界。此外，由於部分教師人文素養缺失，他們很難在教學實踐中同學生真正形成亦師亦友的和諧的師生關係，這也給基礎教育課程改革的縱深發展帶來了不利影響。

二、構築高中語文課程人文素養培養體系的實踐策略

（一）在新課程教學理念下構築全新的課堂形態

一是要構建民主和諧、平等參與的師生關係，課堂上保證學生暢所欲言。教師要學會傾聽學生、尊重學生、包容學生，並透過主動質疑、正面探討的方式讓學生學會如何更合理地提出自己的觀點和想法，而不是被動接受知識或不顧及他人感受亂說話。二是要給學生充分的自由閱讀時間。每堂課可以給學生大約10分鐘左右的自主閱讀時間，讓學生在這段時間內既能放鬆自己，也能在閱讀氛圍中快速掌握有效的閱讀技巧。三是要讓學生在閱讀過程中獲得感受並生成問題，要求學生自主閱讀後，對課文有所感悟，甚至生疑、質疑。這裏需要指出的是，教師不能對學生做任何引導和暗示，更不能有硬性的統一規定。四是要討論交流。每個人發表自己的意見和想法，使個人在自由閱讀中生成的疑問得到解決[2]。五是教師補充發言，在那些關鍵、重要之處或者學生言語未及之處進行補充，但教師發言應簡要、恰當、深刻，富有啓發性，避免課堂淪爲“說教課堂”。

（二）在課外拓展閱讀中實現閱讀的體系化、全面化和精神化

學生人文素養提升的關鍵在於自身在課堂之外的閱歷以及自身的思想深度，因此透過課外閱讀的方式來提升學生的人文素養是可行的。但是課外閱讀絕不能盲目和隨意，對於高中階段的學生而言，有效規劃和利用自己的課餘時間是提升其學習成績的一個重要方法，透過課外閱讀來提升學生的人文素養亦是如此。針對高中學生的知識基礎和理解能力，教師應首先幫助學生選擇那些思想性、藝術性、趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，我們可以先讓學生閱讀《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》這類基礎性作品，學會理解書本中主人公或不同角色的行爲和做法，從而得到一些啓示和借鑑，等他們的閱讀積累了一定的量，再指導他們讀《紅樓夢》《吶喊》《復活》《老人與海》等寓意深刻的作品，學會在這些作品中定位自身的理想和個人的精神追求。同時，爲了讓學生保持閱讀熱情，就必須想辦法提高他們的閱讀理解水平。爲此，教師要組織活動，爲學生交流閱讀體驗、提高閱讀水平提供儘可能多的機會。如將課外文學名著的閱讀與影視欣賞結合起來，根據教學需要，適時組織學生觀看相關影視作品，並引導他們將影視作品與原作進行比較，感受不同藝術形式的特殊韻味。

（三）幫助學生形成良好的寫作習慣，鞏固自身的人文素養

提升學生的人文素養，最重要的是讓學生能夠感受自己的內心世界，並在其中找到自身存在的價值與行爲的意義。寫作作爲一種與內心活動聯繫緊密的'行爲，毫無疑問是學生不斷提升人文素養的有效途徑和方法，因此教師在培養學生的人文素養時可以多途徑、多形式地利用寫作教學來實現教育目的。寫作教學的第一步就是要激發學生的寫作慾望，就是要引導學生勤于思考，開啟自己的內心世界並與外部世界有所溝通，啓發學生了解自我、剖析自我。學生的思維一旦被激活，求知慾和表達願望也會越來越強烈，寫作的動力便得以產生。但由於學生對事物的認識能力、對是非的分辨能力還不夠成熟，在文章中常常會表現出是非混淆或以偏概全的情況[3]，因此教師需要根據學生的文章來深層次瞭解學生的思想狀況，有方向、有目的、有效率地進行指導或糾正，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，必要時還可以採用學生自讀作品的方式來加強師生之間、生生之間的瞭解，以便使彼此更加有效地溝通。

（四）教師要注重自身人文素養的提升，以帶動學生的成長

言傳身教不僅僅體現在知識層面上，更會反映在學生的行爲與價值觀中。因此教師在從事教育實踐活動時，尤其需要注意自身的言行舉止，爲學生起到榜樣與示範作用。尤其是在高中這個課業壓力繁重的關鍵階段，教師的一舉一動都有可能影響學生的心理狀況，甚至影響學生的未來。教師必須以耐心和細心去感動和鼓勵學生，還要在生活中做正面示範，這便要求教師必須犧牲自己的休息時間去家訪、去輔導，從而進一步提升學生的人文素養，使學生形成積極、向上、樂觀、勇敢的人生觀，助力學生成長。

三、結語

總而言之，隨着社會開放度的提升，人文素養的培養是時代發展和社會進步的必然要求，它不僅有助於爲國家、社會培養出更多高素質人才，也能進一步優化我國的文化環境和人文形象，將各種不利於國家、社會和諧發展的不良因素消弭於無形。語文教師如果能在教學中將人文情懷的種子播撒在高中學生的心中，必會使學生的未來更加光明。

參考文獻：

［1］石耀華,趙彩麗.試論高中語文選修課課程內容的現狀與出路［J］.阜陽師範學院學報（社會科學版）,2014(3).

［2］許淑英.高中語文選修課教材存在的問題與建議［J］.生活教育,2014(10).

［3］陳友萍.巧用多媒體激活高中語文課堂［J］.語數外學習（高中版）,2014(4).