論文關於高職院校雙師素質教師培養策略

目前，隨着社會對技術應用型人才需求的增加，我國高職院校將人才培養的重點放在實踐技能的培養上。透過培養滿足生產、管理、建設、服務第一線需要的高素質技術應用型專門人才，打造獨特的市場優勢。而雙師素質教師隊伍建設，已成爲實現高職院校人才培養目標的基礎要素。

一、高職院校雙師素質教師的作用與影響力分析

（一）在專業建設方面

高職院校在人才培養中離不開既具有專業理論知識，又具有實踐技能和教學科研能力的雙師素質教師。一流的雙師素質教師能夠敏銳地洞察市場的需求狀況，及時瞭解崗位資訊，準確把握專業培養方向，科學設定課程體系。雙師素質教師使高職教育更加貼近於市場實際需求，使課程設定更加具有針對性、實用性。

（二）在技能培養方面

爲提高學生的就業能力，打造獨特的市場競爭優勢，很多院校要求學生必須同時獲取畢業證書和從業資格證書才能准許畢業。這就要求教師不但具有夯實的理論教學能力，而且必須具有較強的操作能力和實踐經驗，並且能和企業合作從事教學科研、技術服務等方面工作。而雙師素質教師正符合這樣的能力和素質要求。他們可以充分發揮自身理論、技能雙重優勢，承擔理論教育的名師和實踐行家的雙重角色，切實做到理論教學與實踐教學的有機融合，滿足學生的就業需求。

（三）在教師發展方面

教師的專業發展主要是指教師在專業理論水平、實踐操作技能和教學科研能力方面從淺入深的發展歷程。高職教育能否快速發展決定於教師的專業發展，也就是說教師自身的專業發展水平達到雙師素質的綜合水平，學院纔能有條件實現的培養目標，高職教育才能發展。雙師素質教師成爲高職院校教師專業發展的方向和目標。

二、高職院校雙師素質教師現狀及成因分析

以培養高等技術應用性人才爲目標的高職院校爲了擴大人才培養規模，不斷從各種途徑引進教師以彌補師資力量的不足。大多數的教師是基於這種情況，直接從學校招聘而來，被稱之爲“門到門”教師。這些從學校畢業直接就到高職院校任教的教師，進校前參加專業實踐鍛鍊的經歷很少甚至沒有，進校後由於高職院校的教學科研項目少等原因而導致實踐鍛鍊的機會又很少。從而造成教師缺少行業、企業的實際工作經歷，實踐經驗匱乏。一少部分引進的雙師素質教師，由於工作的轉型也難以維持與企業的聯繫，所以引進的雙師素質教師素質出現退化，甚至出現有名無實的現象。

爲了引進滿足高職院校培養特色的雙師素質教師，學院要不斷拓寬教師的引進渠道。盲目引進行業的進階工程師來轉崗任教，雖然實踐經驗非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒有教學經驗，缺少對高職教學的瞭解。他們豐富的實踐經驗與技能只能透過進一步的高職教育培訓才能完全傳授給學生。而有些高職院校不重崗位培訓，錄用即上崗的.做法亦導致雙師素質教師質量有所下降。 "

三、高職院校雙師素質教師培養策略

（一）強化教育素質培養

1、經常開展校內外的專業經驗交流活動。透過開展經驗交流活動加強校企之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平和實踐能力以及教學科研能力都得到促進和補充，大大提升雙師素質教師的素質。專業經驗交流活動通常有校內交流和校外交流兩種方式。校內專業交流活動主要是以同行交流爲主要形式。專業教師彼此之間由於在理論水平和實踐經驗方面優劣不一，透過各種形式的交流可以互相揚長避短，共同提高高職院校整體師資隊伍素質；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動是指高職院校之間的相互學習和交流，它主要是採取參觀學習、專業研討等方式使同類院校的相互切磋，共同探討專業建設等方面問題，從而共同提升專業教師的綜合素質。學校和企業的交流主要是以每學期召開專業建設委員會會議，會員通常是由教師和相關的業務人員組成。透過定期召開專業建設委員會，使教師能夠準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關資訊，使教師實用性理論教學水平和技能性實踐教學水平有所提高。

2、定期進行高職教育理論培訓。高職院校爲了滿足人才培養規模的擴大，不斷從社會引進教師。引進的教師一部分是學校畢業生和直接來自於企業的工程技術人員。這些人員的執教水平和高職教育相關理論都十分欠缺。透過邀請教育專家定期對教師進行教育理論培訓，可以使教師更爲準確地瞭解高職教師的職業特點、理解高職教育的教學方法及工作技能，爲加強雙師素質隊伍的培養打下良好的基礎。

（二）重視專業實踐技能的培養

1、安排專業教師下企業進行鍛鍊。有計劃地選送專業教師到企業進行專項實踐訓練。透過教師輪流到企業的具體崗位上實踐鍛鍊，使教師掌握新知識，瞭解新技術，熟悉新流程，理解新管理方法，從而提高教師的實踐操作能力和技術應用能力。使教師在外訓中懂得自己在理論教學和實踐教學過程中的不足之處，掌握領域的現狀和發展趨勢，把握實踐鍛鍊崗位的知識結構，教師將鍛鍊的實踐經驗和專業理論知識及前沿技術在教學中及時反饋給學生，大大提高學生的就業能力。

2、定期進行實踐技能培訓。高職院校應該對不同類型的教師有針對性地培養，使參差不齊的師資隊伍得到全面發展。透過組織專業教師參加國家或行業組織的職業技能等級鑑定的理論知識和實踐技能操作培訓，經過理論考試、實踐考覈並透過最終鑑定取得相應職業技能等級證書。針對理論水平基本滿足高職院校的“夠用”標準，而實踐經驗又豐富的教師，可以透過個別的指導，使他們快速掌握高職教育的教學方法，並且讓其參加實習實訓基地建設和從事實踐教學工作。

3、對“門對門”教師進行崗前培訓。高職院校的一部分教師是從學校畢業直接進入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿足高職教育的需要，但是缺乏專業實踐經驗和實踐教學能力。對這部分教師進行崗前培訓是較好的途徑，教師的崗前培訓是指教師在從事教學工作前，首先進行實踐經驗和實踐教學能力的訓練，並相應地到校內外的實習實訓基地或企業進行定期實踐鍛鍊。

4、鼓勵教師考取專業職業資格證書。高職院校爲了提升辦學質量，提高學生職業技能水平，加強學歷教育與職業資格證書的溝通，應全面推行“雙證書制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業技能培訓有效地融合在一起，纔能有效提高學生從業能力，增強學生的競爭能力。所以教師在教學之外，考取職業資格證書是十分必要的。使專業教師既能從事理論教學工作，又能培養技能水平，勝任相關職業資格的培訓與輔導工作，從而達到高職院校雙師素質的素質標準。

5、推行“產學”相結合的辦學機制。高職教育以培養學生優良的職業素質、實踐能力和就業競爭力爲主要任務。“產學”相結合的辦學機制是指爲了充分發揮學校、企業、科研單位等多種不同教育資源的優勢，以課堂講授專業理論知識爲主的學校教育與直接獲取實踐技能的生產、科研有機結合的一種辦學機制。透過產學的結合，使高職院校教師有更多的機會參與實踐和科研活動。爲進一步提升教師的專業素質和專業技術水平提供有效途徑。高職院校透過與企業及科研單位建立高職院校的“產學”基地，定期組織專業教師到基地實踐。使教師能不斷的瞭解前沿技術，掌握新的理論知識，掌控企業和社會對專業管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進理論教學和實踐教學內容，真正做到理論聯繫實際地教學。

（三）推行有效的激勵機制

雙師素質教師是專業教師的追求目標和方向，也是高職院校發展的重要保障。加強雙師素質教師隊伍建設已經被各個高職院校納入學院發展的長遠規劃中。根據專業教師的經歷、學歷和教學水平等相關因素，制定出符合高職院校辦學條件的雙師素質教師隊伍培養制度和培養計劃，建立相應的雙師素質教師評價考覈標準和激勵機制，是激勵教師提高雙師素質的必然條件。透過精神激勵和競爭激勵等方式，鼓勵專業教師透過提高學歷、掛職鍛鍊、考取職業資格證書來提升雙師素質教師的素質和能力。