高職教師職業能力培養策略研究論文

摘要：“現代學徒制”人才培養模式對高職教師職業能力提出了新的要求，透過調研和分析高職教師職業能力現狀，探究提高教師職業能力制約因素，從教師職業發展自我需求、高職教師企業工作站、高職教師職業能力培養評價體系、教師技能大賽等方面，找尋符合當下要求的教師職業能力培養策略。

關鍵詞：高職教師；職業能力；專業技能

一、背景

隨着“現代學徒制”人才培養模式的推廣和發展，教師的職業能力也越來越得到關注。如何在“現代學徒制”背景下找尋符合當下要求的教師職業能力培養策略，成爲重要的研究課題。國內外教師職業能力培養的研究發展迅速，從已有的資料來看，不同領域學者對教師職業能力的內容、特點、任務功能等方面有着不同的理解，且對影響教師職業能力的因素進行了剖析。但總體來看，關於教師職業能力的研究目前更多的是對其概念界定與內涵分析上，對於教師職業能力提升策略的相關研究較爲欠缺。[1]

二、研究目標、方法與思路

（一）研究目標

明確教師職業能力的內涵和外延，研究目前教師職業能力培養現狀，針對高職教師職業能力培養，對高職院校開展教師職業能力發展進行系統的研究，藉助文獻對比、問卷調查、隨機訪談等研究方法，論述高職教師職業能力影響因素，分析高職院校教師職業能力發展的缺陷與不足，併爲教師職業能力發展的具體實施、評價方式和激勵措施等方面提出建議和對策。[2]

（二）研究方法

首先透過查閱大量關於教師職業能力培養文獻，着重考察近五年職業能力內涵的發展，對比不同的概念論述，明確教師職業能力的內涵和外延。在此基礎上，以筆者所在南通地區高職院校爲例，將典型高職教師職業能力的發展現狀進行分析，考察限制教師職業能力發展的環境因素，分析教師自身內因方面的影響，從而針對相應問題提出解決策略，爲高職院校廣大教師的職業能力發展提供借鑑。在南通不同高校分別發放問卷500份，問卷對象覆蓋了不同年齡和職稱，針對教師職業能力發展的各個方面提出問題，彙總後，對南通地區高職院校教師的職業能力發展現狀有大概瞭解，同時作爲問卷的補充，對個體教師進行隨機詢問，獲取有代表性的問題和內容，補充問卷調查的不足之處。[3]

（三）研究思路

本課題研究擬分三個階段：1.準備階段。此階段做好相關文獻的收集整理工作，對“現代學徒制”背景下，高職院校教師職業能力現狀進行調研，透過對這些數據資料的研究、分析，較爲準確地把握高職院校教師職業能力發展的困境，爲本課題研究提供了可靠的數據資料，使得本課題的研究更具準確性、科學性和現實針對性。2.實施階段。以南通地區的高職院校作爲實證研究範圍，透過對影響高職教師職業能力發展現狀的分析，探討其中影響和制約教師職業能力困境的因素，透過創新教師發展教育理念、更新教師職業能力內容、豐富教師職業能力培養方法、完善教師發展體制機制，探討符合“現代學徒制”背景下，教師職業能力發展模式的對策。3.完善總結階段。總結前階段的.彙總結論，對“現代學徒制”背景下，教師職業能力培養與發展模式的對策方案進行修改、完善，並且在新的測試組中進行實施、對比、分析，從而最終形成一套更爲有效的方案。

三、影響高職教師職業能力培養的因素分析

透過問卷調查結果，如上表1分析，目前大部分教師認爲，影響教師職業能力培養的因素主要集中在以下四個方面。

（一）教師自身提升職業能力缺乏動力

透過問卷調查發現，絕大部分教師還是認爲職業能力是非常重要的，也認同職業能力對職業發展的決定作用。但是大部分教師的提升動力還是比較缺乏的，沒有明確的規劃，也沒有主動提升職業能力的要求，這種動力缺乏有內在因素的影響，比如教師個人性格、意志力等原因，也有外部因素的影響，例如職稱待遇、工作環境等。

（二）教師職業能力提升缺乏場所

部分教師還是具有個人職業能力發展追求的，但是，由於目前實驗實訓條件以及與企業的校企合作方式的限制，也制約了教師職業能力的提升，缺乏教師提升職業能力的場所。沒有真正的與一線生產實踐的結合，教師所掌握的專業知識和專業技能也會慢慢脫離，逐漸地喪失時效性和先進性。

（三）教師職業能力缺乏評價方式

雖然高校和教師在理念上都比較重視職業能力的發展，但是在問卷中體現的調查結果是，高校還是以科研作爲“指揮棒”，多以文章發表和課題申報爲主，在職業能力方面缺乏評價體系，沒有具體的衡量標準，也就沒有辦法在職業能力的方面對教師產生促進作用，造成教師職業能力發展的滯後。

（四）教師之間缺乏職業能力競爭

根據國務院《關於加快發展現代職業教育的決定》，高校“應該加強國際交流與合作，不斷提升全國職業院校技能大賽國際影響”。現代學徒制要求理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽，是提高教師教學技能的重要途徑。多數高職院校教師主要精力都放在教學上，沒有競爭機制，使得教師缺乏激情，也就沒有提升自身職業能力的動力。[4]

四、高職教師職業能力培養對策與建議

（一）教師職業發展自我需求培養

在教師職業能力發展過程中，自我需求作爲內因的首要因素，是提高教師職業能力的主要動力。高職院校應該積極開展有針對性的學習進修和培訓，使得高職教師有提升自身職業能力的強烈意識，幫助高職教師制定出適合個人發展的職業生涯規劃，讓教師自己積極主動地尋找機會參加提升職業能力的實踐機會，並在教學實踐中不斷提高自己的能力。

（二）高職教師企業工作站

學院派送高職教師到企業一線實踐鍛鍊，高職教師利用自身的專業知識，與企業生產人員一起解決實踐中遇到的各種難題，以此爲基礎搭建平臺，構建高職教師企業工作站。工作站可以使得教師生產實踐制度化和規範化，也尊重了企業的盈利需求。固定的工作站可以承擔企業的生產任務，而且不需要企業負擔人力成本，可以爲企業帶來一定的收益。學院可根據教師發展要求，制定教師實踐計劃。這樣既滿足專業建設發展需要，同時也爲“現代學徒制”人才培養模式提供師資保證。

（三）高職教師職業能力培養評價體系

建立具有可操作性的高職教師職業能力評價標準，既強調教師職業能力的發展方向，也使教師有的放矢地強化自身專業技能。評價體系也是高職教師職業能力的風向標，明確了作爲高職教師應具有的專業知識、實踐技能，有利於教師自身的職業規劃。完善的有效的高職教師職業能力培養評價體系，對教師自身也會產生促進作用，能夠激發教師職業能力提升與發展的積極性。

（四）教師技能大賽

技能大賽是教師提高業務水平和職業能力的重要手段。教育部強調，應該加快發展現代職業教育，加強國際交流與合作，不斷提升全國職業院校技能大賽國際影響。“現代學徒制”要求教師能夠理實一體，參加技能大賽或者輔導學生參加技能大賽。“普教看高考，職教看大賽”，各類技能大賽往往能反映專業的前沿發展水平。教師如果想指導教學實際，增強學生實踐動手能力首先自身要具備參與相對應的職業能力，技能大賽準備過程也是教師通往高水平科研的臺階。職業技能大賽的考覈評價方式，在引導教師自身發展的同時，也改變了傳統方式下，單一的理論教學與實踐教學考查方式，促進高職教師深化“教學做一體化”教學模式改革。

參考文獻：

[1]王盼盼.高師院校師範生教師職業技能培養研究[D].漳州：閩南師範大學，2013.

[2]張陽,王虹.現代學徒制在高職院校人才培養中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014(9).

[3]李果地.現代學徒制下高職教師培養培訓國際比較研究[J].四川職業技術學院學報，2014(4).

[4]孔寶根.校長教師企業三維一體的高職教師職業技能培訓體系之構建[J].職業教育研究，2012（1）.