高職教育教學能力培養論文

一、改傳授式教學爲互動式教學

互動式教學可以讓課堂氣氛更加輕鬆，教學關係更加和諧。互動式教學包括師生互動和生生互動。師生互動要求老師在教學過程中和學生不僅有語言互動、眼神互動，還要參與到學生的學習中，成爲學習小組中的重要一員。老師還要利用現代先進的教育技術平臺，及時和學生溝通，分享有益的課外知識，爲學生解難答疑，瞭解學生的資訊反饋，開展更有針對性的教學。生生互動是學生學習的重要過程，學生與學生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進學生之間的'感情。在具體的教學過程中，教師更要改變以自我爲中心的教學模式，在課堂上要充分發揮學生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學生，讓學生成爲課堂的主人，教師只起組織、引導作用，能及時地退下去，更能適時的站出來。

二、變認知性教學爲探索式教學

認知性教學注重學生對知識的學習和運用，老師決定教學內容、教學進度、教學形式，學生往往成爲被動的裝納知識的器物，沒有人性化的教學，使得學生的主觀能動性得不到發揮。這種教學模式限制了學生的興趣發展和能力鍛鍊，遠遠不能夠滿足高職教育中對學生能力培養的要求。改變認知性教學模式，朝探索式教學模式發展，是高職學校教育教學的客觀要求。探索式教學模式是一種動態教學過程，在這種模式中，學生不是靜態接受，而是動態的學習。在教學過程中，教師首先要確定問題，圍繞問題開展教學，讓學生有針對性地提出問題、思考問題、探討問題。課堂上學生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問題，老師也參與問題的探討解決。

三、結合高職辦學特色，開展實踐性教學

高職教育模式爲“2+1”，兩年學習專業知識，一年進行頂崗實習。學習、實習的最終目的是爲了培養學生的實際能力，讓學生更順利地就業。高職教育應該開展實踐性教學，將課堂引入到實習中。“紙上得來終覺淺”，學習到的知識畢竟是理論化的東西，跟實際操作還是有很大區別，爲了讓學生更紮實地掌握技能，應該將教學與實習相結合，開展實踐性教學。有些課程的實際操作性很強，例如機械操作，對於這樣的課程，可以將課堂開設在具體的單位中，讓學生邊學習邊操作，這樣既增強了學習的趣味性，又讓學生得到了真正的鍛鍊，對於未來的就業有積極意義。基於能力培養的高職教育教學模式，教師要敢於挑戰傳統的教學模式，善於在教學實踐中創新，不畏艱難，樂業奉獻，努力培養全面性的高素質高技能人才，爲國家建設和社會發展做出貢獻。