閱讀教學中的能力培養教育論文

閱讀教學的任務是培養學生讀書看報的能力，學會閱讀方法，養成認真閱讀的習慣。這種能力、方法和習慣的獲得，要靠教師的指導和啓發，更主要的是靠學生自己的的實踐，透過實踐獲得知識，提高能力。具體到教學中，教師應注重培養學生以下幾方面的能力。

一、放開手腳，培養自學能力

1.教學生正確使用工具書。教學生使用工具書，是培養自學能力的一項重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學必不可少的手段，不僅低年級要求學生學會按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級，還應進一步要求學生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學生能夠將課文中的一、二類字在字典中查出，瞭解每個字有幾種意思。然後，根據課文的內容確定所查字在本課中的含義。在平時的閱讀寫作中，學生如遇到疑難的字詞，教師應引導學生透過查字典、詞典解決。這樣既能使學生養成查字典的習慣，也掌握了學習生字、生詞的方法。其次，爲了使學生深刻理解課文內容，克服學習中困難，還應教給學生學會查閱資料，使學生對課文有一個感性認識，爲理解課文做好輔墊。

2.教給學生理解課文內容的方法。

以《林海》一文第二課時的教學爲例，在教學時，首先要讓學生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什麼樣的？作者抓住了“嶺”的什麼特點寫的？作者在描寫時採用了什麼修辭方法？並劃出關鍵的詞。第二步圍繞上述問題展開多向討論，憑藉對關鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達到理解本段的目的'，最後透過朗讀，體會作者的思想感情，加深對課文內容的理解。之後，幫助學生總結本自然段的學法。即讀——思——劃——議——品。第三自然段，輔導學生用此種方法學習，鞏固此種方法。第四自然段要求自學掌握這種方法。自學過程中，學生從“青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋，花叢中還隱藏着像珊瑚珠似的小紅豆”認識到興安嶺森林的美麗，體會到作者對林海的讚美之情。這樣學生透過動嘴、動腦、動手、活躍了思維，掌握了方法，自學能力得到了培養。

3.教好不同類型的課文，培養自學能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨立閱讀課文，在教學中，教師應把握好課文類型，採用不同的教學方法，增強訓練意識，逐步培養學生的自學能力。

講讀課文是教材的主體，是進行語言基本訓練的主要憑藉。

在講讀課文的教學中，要突出重點訓練項目，紮紮實實地進行各項語文基本功訓練；要充分利用“思考、練習”中設計的題目，引導學生閱讀、思考和練習；要鼓勵學生積極參與各項訓練，透過教與學的雙邊活動完成各項訓練任務。 閱讀課文大多是半獨立閱讀性質的課文，這種類型課文的主要教學目的是引導學生把講讀課文中重點訓練的基本功加以運用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點指導，它對於逐步培養和形成學生的自學能力起着至關重要的作用。

獨立課文相當於把課外閱讀材料拿到課堂上來學習，內容通俗易懂，在教學中，應放手讓學生自己按課後提示的問題閱讀，並讓他們學習運用從一二類課文中獲得的知識、方法和技能，獨立地理解、消化。也可以在學生之間展開討論，但教師要給以引導。

二、緊扣課文、培養閱讀能力

閱讀能力包括對所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學生聽能形成的，也不是教師問，學生答能獲得的，必須立足於在教師指導下，學生自己把文章讀明白的基礎上。強調要緊扣教材，是因爲教材本身就是以培養能力爲基點而編排的。在教學中，讓學生讀書要有目的，有的教師也認識到閱讀能力培養的重要性。但在開課前，他不提任何要求，就要學生把課文讀一遍，這叫無目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導”作用，是費時多、收效少的閱讀方法，而且學生的閱讀能力沒有得到提高。教師在讓學生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學生掌握了這些讀書方法和習慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的關鍵。

三、結合內容，注意培養思維能力

新聞記者教學要注意學生智力的開發，這一點已爲廣大語文教師所重視。能力的基本是知識，然而文章的核心是思維，不經過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉化爲能力。因此，不重視培養學生的思維能力，就不可能把學生的獨立閱讀能力培養起來。教學中，教師應根據教材寫法和結構上的特點進行思想訓練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現了整體——部分——整體的結構特點，數學中可適時對學生進行綜合——分析——綜合的思維訓練。

四、抓住時機，培養表達能力

培養表達能力是閱讀教學的一項重要環節，有經驗的老師常常抓住時機讓學生口頭解詞、釋句、概括段意、簡要概括文章的主要內容和中心思想，例如：在學習每篇課文前，可指導學生先預習，初步概括出文章的主要內容，然後在全班進行交流，互助彌補，這樣不僅有助於訓練學生的想象和表達能力，還有助於調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。