高師《教學論》教學中教師職業技能培養的研究與實踐論文

關鍵詞：教學論；技能訓練；內容框架；評價指標；互動機制

摘要：高師《教學論》教學中，構建技能訓練框架、建立評佑指標體系、分項累加記載成蜻，可以構建起師生之間職業技能訓練的互動機制。

高師《教學論》是研究教學過程及其規律的科學。其主要任務是幫助師範生明確學科性質和任務、掌握教學規律和方法，爲當好合格的中學教師打基礎。具體地講，高師學科《教學論》是培養高師學生未來從教技能的應用性學科。它要求《教學論》教師在教學中應將理論講授同教師職業技能訓練相結合，如果只重視理論教學，忽視教師職業技能訓練，就會出現重知識傳授輕能力培養的傾向，如果只強調技能訓練，而忽視理論講授，學生在技能訓練時就缺乏正確的理論指導。在高師《教學論》教學中，存在着重理論講授、輕教師職業技能訓練的傾向。把高師《教學論》等同於其他理論課程，導致的結果是《教學論》課上完了，而學生的從教技能卻並不具備，理論同實際相脫離的現象十分嚴重。在高師《中學思想政治課教學論》（以下簡稱爲《教學論》）教學中，透過構建職業技能訓練總體框架、建立與技能訓練框架相對應的評估指標體系、量化分項累加記載《教學論》測試成績三個環節，將理論講授同高師學生教師職業技能訓練較好地結合起來。經過近十年的實踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學論》得到陝西省面向21世紀課程改革計劃[984008]課題和陝西省面向21世紀工程[0204018]兩項課題的資助。2006年6月被教育廳評爲“省級精品課程”。

一、根據《高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱》構建技能訓練內容總體框架和評估指標體系

國家教委1994年制定的（高等師範學校學生的教師職業技能訓練大綱）（試行）中規定：“高等師範學校學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規範漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學論》教師在技能訓練中的旦體分工是：指導學生用普通話進行規範的教學語言表達、用規範的漢字進行板書設計。據此，確定出《教學論》課中職業技能訓練內容的總體框架。

從上面技能訓練總體框架中可以看出：在技能訓練內容方面，《大綱》規定的四個方面的內容基本上包括在內。同時，結合教育實習的實際，增加了電教設備的操作、教具製作、每人組合試講十分鐘課等內容；在訓練方法方面，體現了“系統訓練、分段實施、相互交叉”的訓練原則，從訓練講普通話和書寫規範漢字開始，擴展到教學媒體的使用、教具製作，最後到試講教材內容，體現了由易到難的梯度變化。另外，在訓練說話時，將板書粉筆字的內容納人，兩者同時交叉進行，可以使學生提前開始練字，節省大量的訓練時間。

當建立起技能訓練內容總體框架後，就要建立起與之相對應的評估指標體系，以便於具體操作。應對應地制定出“五分鐘帶板書口語訓練評分表”、“手抄報製作評分表”、“教具製作評分表”、“學生組合式試講評分表”、“學生聽課態度評分表”等五個具體的'評分表，並相應地確定具體的操作辦法。

二、量化分項累加記載《教學論》成績

在高師學生職業技能訓練的框架中，既體現了教師職業技能訓練的具體內容，又設計出了技能訓練的具體操作時間表。

在具體操作階段，主要是抓好示範和檢測這兩件事，在每項技能訓練開始時，應先給學生講解本項技能訓練的目的和意義、要求和評分標準，並在此基礎上組織學生觀看往屆學生進行技能訓練的示範錄像；手抄報訓練開始之前，展示往屆學生的優秀作品。示範結束後，讓學生按要求在課下練習一至兩週時間，教師按評分標準在全班進行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書口語訓練進行檢測時，現場臨時指定同學上臺檢測，這樣可以使沒有檢測的所有同學都處於注意力高度集中的應激狀態，也可以培養學生的應變能力。同時提醒講過的同學，要被提問評價臺上同學所講的優缺點。回答間題情況，記入本人聽課情況部分成績之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學的注意力都集中到技能訓練上來，提高訓練實際效果。

手抄報和小製作的檢測，可透過每人交一件作品的形式來進行，由考評組透過聯評打出成績。

組合式試講檢測時，先排好順序讓試講者事先做好充分準備，每四人組合爲一個小組，象接力賽一樣合作完成一節課，每人十分鐘，這樣既避免聽衆因重複過多產生厭煩心理，又可保證教學環節完整，還可發揮協作備課精神。按正規的上課環節要求試講者，要求其他同學當好聽衆，按聽課要求去檢測聽衆，要求聽課者要按時回答提問，做好聽課筆記，試講結束後提問聽講者評價本節課的優缺點，並不定期地抽查聽課筆記。

成績記載按百分比分項累加的辦法進行。（教學論》課理論考試佔50%，教師職業技能訓練成績佔50%，兩者合併構成（教學論》課的最終成績。在技能訓練的50%當中，由五個部分構成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓練佔10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報佔10%、教具製作佔10%、組合式試講佔10%、聽講態度佔10%。聽講態度的成績待所有技能訓練結束後，根據平時檢查情況綜合確定。

建立高師學生教師職業技能訓練互動機制，教師就會由過去的親自參與練轉變爲引導和檢測訓練，學生就會由過去的跟着練變爲自覺練和相互監督練。

三、實踐效果及推廣價值

《中學思想政治課教學論》教學改革與實踐活動自1998年開始已實踐了十年。取得了一定的成效，具體表現在以下五個方面：一是學生訓練教師職業技能的自覺性明顯增強，由於《教學論》成績實行量化分項累加的辦法記載，理論考試和技能訓練各佔50%，因而學生由過去單一關注理論測試轉向理論測試同技能訓練相結合，用成績槓桿在師生之間建立起了職業技能訓練互動機制；二是教師職業技能訓練做到系統化、規範化，有具體的訓練內容和評價體系，訓練內容緊扣教學技能訓練這條主線，服務於教育實習，爲教育實習提前作了準備；三是不增加原有課時，壓縮理論講授課時，將課堂練習同課下作業相結合（如辦手抄報和課件製作及教具製作）；四是教育實習中學生教學能力（語言表達和書寫能力）合格率達到85%以上，公務員考試面試透過率達95%以上；五是提前到南方頂崗實習的學生沒有經過教育實習就能勝任教學工作，得到了校方的肯定和認可。縮短了師範生從學生到教師之間的距離。

本成果已在安康學院政史系推廣了十年，近六年來已透過校職業技能教研室推廣到全校。該成果於2002年6月14日透過了省專家組鑑定，陝西省面向21世紀工程又給予了繼續資助，本研究成果可以在同類師範院校中推廣。