青年教師培養的教學督導研究論文

摘要：青年教師是高職院校教師隊伍的重要羣體，其素質直接影響到學校的發展。教學督導是高職院校加強青年教師培養、提高教學質量的有效手段。本文概述了教學督導在高職院校中的由來、發展、作用及問題，並從教學督導者如何正確處理與青年教師之間的關係出發，探討改進教學督導工作的方式方法。

關鍵詞：高職院校；青年教師；教學督導

當前，隨着高職院校規模及學生招生規模的擴大，青年教師在學校教師隊伍中所佔比例越來越高，是高職院校教師隊伍的重要羣體，承擔着大量的一線教學工作，其素質直接影響到學校的教學質量，既是高職院校可持續發展的基礎，更是高職院校的發展潛力所在。然而，在現實中，高職院校青年教師存在着學歷層次不高、實踐動手能力較低、教學水平參差不齊、教學反思意識薄弱、科研能力不強等問題。教學督導作爲高職院校教學質量監控體系的重要組成部分，對提高高職院校青年教師的素質，完善教育教學管理，深化教育教學改革，加強內涵建設，提高教育教學質量具有重要的作用。教學督導在高職院校中從無到有，從弱到強，起到了越來越重要的作用，但其發展過程中也存在一些問題，如何進行教學督導才能夠充分發揮教學督導的職責和作用，從而切實提高教育教學質量，創新教學督導工作的方式方法至關重要，本文僅從教學督導者如何正確處理與青年教師之間的關係着手，分析改進教學督導工作的方式方法。

一、教學督導在高職院校中的由來和發展

教學督導即透過對教學及其實踐活動進行全方位與全過程的監督、檢查、評價和指導，及時、客觀的向學校領導、教學行政管理部門及教與學雙方反饋相關資訊，並提出改進教學工作的意見和建議，強化教學過程管理，確保正常的教學秩序。其中教學督導的“督”是手段“，導”是目的，以督促導，以導爲主，出發點和落腳點都是提高教育教學質量。《中華人民共和國教育法》明確規定“:國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”，將教學督導法制化。我國高職院校引入教學督導機制是在20世紀90年代，但當時大多數高職院校並未開展督導工作，教學管理多偏重決策和執行方面的職能，對督導職能和作用的認知相對不足，甚至是缺失，即使一些高職院校開展了教學督導工作，其職能較弱，作用沒有得到充分發揮，近十年來，我國高等教育的改革和發展取得了重大進展，與此同時，高職教育的發展規模也逐年擴大，高職高專院校逐年擴招，教育資源和師資水平相對不足，從而導致了教育教學質量問題日益凸顯，並受到了社會的高度關注。教育教學質量恰恰是高職院校賴以生存和發展的根本所在，提高教育教學質量是個系統工程，教學督導在這一系統工程中發揮了重要作用。正因爲近年來它在高職院校中顯示出了很強的生命力，才逐步的實現了發展和壯大，並得到了高職院校更多的認可和重視。我國高職院校中教學督導機構的設定形式不盡相同，有些學校建立了獨立的類似於學校職能部門的機構並賦予其一定的行政職能；有些學校建立了對教學執行進行調查研究並提供諮詢意見的專家組織；有些學校建立了掛靠在教務處下的教學督導機構。與此同時，當前各個高職院校教學督導機構的名稱也不盡相同，如教學督導組、教學督導室、教學督導團、教學督導辦公室等。目前來看，隨着教學督導作用的發揮，其重要性日益凸顯，大多數高職院校對教學督導工作極爲重視，設立的是主管教學校長（院長）領導下的校級教學督導辦公室，並採取兩級督導機制，這樣的機構設定更有利於提高和強化教學督導工作的效率及力度。

二、教學督導在高職院校中的作用

教學督導工作涉及到督教、督學、督管三個方面，教學督導工作的作用也涉及到這三個方面，本文主要分析教學督導者如何處理好和青年教師的關係，因此將對教學督導工作在督教方面的作用進行重點論述，該作用主要體現在以下四個方面：

（一）監督的作用

教學督導者受上級主管部門的委託，透過聽課、檢查、調研等活動，全面瞭解和檢查教師教學情況。教學督導的工作特別是聽課和教學檢查大多是隨機的，覆蓋面較廣，這對於教師來說是一種無形的壓力，同時也是一種動力，青年教師都希望在督導者聽課或教學檢查時能夠較好的表現自我，教學督導在無形之中對教師就起到了督促的作用，督促教師更好的備課、上課，較好的完成各個教學環節。

（二）評價的作用

教學督導作爲一種常態化的工作，對於各種教學資訊的收集同樣是常態化的、及時的、準確的。教學督導者活躍在課堂和學生中間，透過採取不同的方法和措施，可以收集到大量的、第一手的資料，包括督導聽課原始記錄、學生座談會原始記錄、常規教學檢查原始記錄等。根據這些資料，教學督導者便可以對教學管理人員的管理水平、教師的教學質量和學生的學習情況作出比較客觀、公正的評價；同時，這些原始資料也是上級教育行政部門和學校管理部門進行教學質量評估的重要依據，能夠體現評估公正的客觀性、科學性和說服力。

（三）反饋的作用

教學督導根據收集到的督導資訊，包括教師的授課情況，學生的學習情況，教師對教學管理的意見，學生對教師的教學方法、教學態度等方面的意見，教師對學生學風方面的意見等，能夠及時把這些資訊向學校領導和有關部門或個人反映，並提出合理化的意見和建議，可以使決策機構在掌握各種資訊的基礎上，對教學工作和其他工作做出新的決策或新的調整，也可以使有關部門和個人反思工作中存在的問題和不足，從而系統地對工作進行改進。

（四）指導的作用

教學督導針對督導過程中獲取的資訊進行客觀科學的分析後，給青年教師提出相應的意見和建議，並與他們進行面對面的交流，分享自己在督導過程中的心得體會，也認真傾聽青年教師的困惑，激發青年教師潛在的積極性和創造性，幫助他們找出自己的優勢和劣勢，能夠揚長避短，儘量少走彎路，找到適合自己的教學方式方法，實現全面健康快速發展。

三、高職院校中教學督導工作存在的問題

目前，在我國高職院校中教學督導工作雖然取得了很多進展，但也存在着一些問題制約着教學督導工作的順利開展，其中教學督導工作的方式方法是較爲突出的問題。

（一）教學督導者不能平等對待青年教師

教學督導者認爲自己有決定青年教師命運的權力，從而對青年教師抱着懷疑和挑剔的態度，而不是懷着平等和熱情的態度，這種情況下青年教師就會有一種被評判的心理，感覺如芒在背，對教學督導者滿懷抵制和應付的態度，而不是抱着歡迎和喜悅的態度接受督導，這樣自然而然就加大了教學督導者與青年教師之間的對立，造成了二者之間關係的不和諧；

（二）教學督導者不能正確處理“督”與“導”的關係

督導工作侷限在監督、檢查、評價，將督導結果報送至學校和相關部門，工作僅僅停留在找問題的階段，只有檢查批評，而沒有對相關問題及時跟進檢查，引導示範幫助，進而解決問題，這些問題的存在就使得督導工作不能更好的'發揮作用。

四、改進教學督導工作方式方法的幾點建議

（一）教學督導者要平等對待青年教師

教學督導者應當樹立全新的教學督導理念，就是要堅持以人爲本，淡化督的意識，強化導的意識，把教學督導的職能從監督和檢查爲主轉變爲幫助和服務爲主。教學督導者要時刻樹立將心比心的觀念，凡事從青年教師的角度出發，想教師之所想，急教師之所急，換位思考，求同存異，同時尊重、信任和理解青年教師，關心他們的發展和成長，充分發揮青年教師的潛力和積極性。只有在教學督導過程中體現平等，教學督導者和青年教師之間的關係才能和諧，雙方纔能在教學督導過程中更好地合作，共同實現提高教育教學質量的目的。

（二）教學督導者要讓青年教師明確教學督導的意義

教學督導者要讓廣大青年教師充分認識到教學督導過程中的檢查和評價只是手段，導向和促進纔是最終目的。特別是讓廣大青年教師明白教學督導者對教師個人教學能力、教學成效的評價，其目的是爲了促進教師更好地發展，而不是對教師業務能力的評判。如對教師教學水平的評價，是要讓學校領導和廣大教師全面瞭解當前全校教學水平的現狀，並找出問題和不足，在此基礎上，與學校教務部門、各系部、各教研室以及廣大教師共同研究提高教師教學水平的措施。

（三）教學督導者要處理好肯定青年教師成績和指出青年教師不足之間的關係

青年教師中的絕大多數是刻苦鑽研業務認真教學的，所以要充分肯定他們在教學工作中的點滴成績。教學督導者在教學督導工作中要抱着向青年教師學習的態度，懷着去發現好的教學方法和總結成功的教學經驗的願望，誠心實意地去發現、學習、總結和推廣青年教師在教學工作中的好經驗、好做法，耐心聽取青年教師對教學工作的意見和建議，和他們一起探討教學工作中存在的問題並查找出原因，針對問題商議並提出改進措施。而對個別教學上存在問題的教師，不要動輒批評訓斥，品頭論足，居高臨下的評判教師的不足。教學督導者在教學評價工作中要以教學同行的身份出現，以談心的方式、商討的方法、共同研究一起切磋的精神，尊重青年教師，使他們心悅誠服地接受建議。如教學督導者聽課之後，應及時主動的與青年教師進行溝通或切磋，包括教學目的、教學內容、教學重點與難點、教學方法、教學理念，以及板書設計、多媒體的使用、師生互動等。也可以引用優秀教師作爲榜樣讓他們看到自己的不足，然後耐心的指出他們今後努力的方向。教學督導者只有肯定了青年教師的成績，並且幫助他們彌補自身的不足，青年教師纔會以歡迎的態度對待教學督導工作，才願意在教學督導者面前展現自身真實的教學水平，以期獲得教學督導者更多的幫助和指導。從而形成共同探討教學工作，促進教育教學質量提升的良好局面。

（四）教學督導者要盡力發揮自己的優勢幫助青年教師

由於教學定位原因高職院校的師資結構是多元化的，有本校自有教師和外聘教師。自有教師是高職院校未來發展的生力軍，外聘教師是高職院校長久發展的重要依靠，所以他們應該得到重點關注和培養。但是自有教師對高職院校教學改革的大背景下的教育教學新要求也可能不是很瞭解，無法緊跟改革步伐，而外聘教師對學校的教學基本規範和要求瞭解的不是很深入，對高職教育教學的內涵和特點及學情不夠熟悉，在教學基本功和教學經驗方面相對而言可能還有所欠缺，這就需要教學督導者的幫助和指導。具體到實際幫助的方式方法，教學督導者可以透過聽課、評課、交流、座談、問卷、示範、培訓等方式方法，耐心啓發引導青年教師儘快熟悉教學的基本規範和技能，指出他們在教學實踐過程中存在的問題，並跟進觀察他們接受指導後的進步情況，同時要與教學系部和教務部門聯合互動，最終目的是幫助他們成爲一名合格的高職院校教師。很多實踐證明，教學督導者兢兢業業的完成幫助青年教師的工作後，高職院校的教師團隊意識和集體榮譽感會更強，學習和科研氛圍會更濃，教師教學整體水平會有明顯提高。

（五）教學督導者的督導工作應該讓青年教師民主監督

公開公示、民主監督是搞好一切工作的法寶。要想讓教學督導工作具有權威性和影響力，必須讓教學督導評價結果得到全校師生的認可。這就需要做到以下幾方面，首先，教學督導的評價標準應該經廣大青年教師充分參與討論，建言獻策，只有經過大家的合力才能使評價標準去除偏頗，更加科學公正。同時公開公示教學督導評價標準，接受廣大青年教師批評指正，也只有經過大家認可的標準，大家纔會願意接受；其次，應該把教學督導工作中的聽課制度、評議制度、檢查制度、調研製度、反饋制度等相關規章制度讓青年教師參與制定和審評，因爲只有這樣才能讓制度在民主參與和監督中不斷完善，從而更好的爲提高教育教學質量服務；第三，要讓廣大青年教師時刻監督教學督導者的工作態度、工作方法，教學督導者一定要認真聽取青年教師提出的意見和建議並積極改正；最後，教學督導的相關工作情況，既要及時向學校領導彙報，更要及時向廣大青年教師公開公示。只有這樣才能讓廣大青年教師和教學督導者形成良性互動，共同參與，民主共建，公示公開，民主監督。也只有這樣青年教師纔會更好的配合教學督導者完成教學督導工作。

總而言之，教學督導工作的方式方法，特別是教學督導者和青年教師之間的關係直接決定了教學督導工作的成敗，教學督導者只有積極創新教學督導工作的方式方法，切實做到以上幾方面，才能正確處理好與青年教師之間的關係，從而推動教學督導工作順利開展，幫助青年教師提高教學水平，並進一步達到開展教學督導工作的最終目的----使高職院校的教育教學質量得到穩步提高。

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