教學中培養學生估算能力的實踐研究論文
摘要:《義務教育數學課程標準》明確提出要加強估算教學,然而,對於估算教學,教學行爲不夠優化,學生的估算意識、估算能力還較欠缺,估算習慣遠未形成。以各種教材中乘除法估算教與學爲例,透過分析,得出估算現狀原因,並從“運用多層體驗,初步形成估算的意識;運用多種教學方法,逐步培養估算意識和能力;加強估算練習,養成估算的習慣;注重估算過程,改變估算評價”等方面提出解決的方法,培養學生的估算意識和能力。
關鍵詞:估算意識;估算能力;估算習慣;實踐研究
估算不僅是一種數學思想,更是解決實際問題的一種策略和意識。《義務教育數學課程標準(2011年版)》明確指出:“具有估算能力能使人對數量及時間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”.新課標對不同學段的估算教學也提出了明確的目標,然而在我們實際教學中,估算教學很少在數學課中嶄露頭角,似乎成了被遺忘的角落。我們的學生茫然不知所措,感受不到它的魅力,體會不到它的價值。估算教學的現狀並不理想,存在許多困惑。
一、估算現狀
(一)學生方面
對於估算,學生估算意識、估算能力還較欠缺,估算習慣遠未形成,存在以下現狀:
現象一:先算再估
在有估算要求的計算時,很多學生爲估算而估算,往往在估算前先算出正確答案,然後靠這一答案創編一個估算的結果,缺乏估算意識。在一次期末練習時有這麼一道題:在得數接近300 的算式後面畫“姨”,在6236衣20、53伊6、7伊58、16伊19 四個算式中進行選擇,大部分學生先算出它們的得數分別是:311.8、318、406、304,然後在311.8、318、304 得數後面打“姨”.可見,學生的第一反應還是進行計算的。
現象二:見“約”就估
人教版小學數學教材三年級上冊22 頁有一道練習題:一條蠶大約吐絲1500 米,小紅養了6 條蠶,大約吐絲多少米?
不少學生的算式是:1500伊6抑1000伊6越6000 米或者1500伊6抑2000伊6越12000 米。老師問:1500伊6越9000 米不是挺好的嗎?爲什麼要把1500 米約等於1000 米或2000 米呢?他們異口同聲說:“這裏有”大約“兩個字,說明學生還不真正理解題意!
現象三:估、算分離
比如,學生在做精確的計算時,要知道自己的計算結果對不對,特別是積的位數和尾數,商的位數,可以先透過估算來看看結果的大致範圍,而學生缺少的就是這種意識,往往只有在題目要求進行估算時才進行估算。如8500衣41,有的學生算出的結果是20多,這顯然錯了,如果我們估算一下就會發現,其結果怎麼也不是兩位數,一個8000 多的數除以一個40 多的數,結果應該是3 位數。,再如,603伊23,有的學生得到的結果是13866,他自己也沒發現錯了,如果及時的估算一下,就會知道第一個因數的末尾是3,第二個因數末尾也是3,積的末尾肯定是9.
(二)教師方面
對於估算教學,教師普遍感到教學過程難以把握,學生學習行爲難以評價。
某次聽課時,筆者觀察到任課教師設計瞭如下的對比練習。
教師出示469衣6 這道題,請孩子們估一估。
學生估成:469衣6抑420衣6=70 469衣6抑480衣6=80
教師接着問道:”請你比一比哪一種估的方法對?“
學生回答:”把469看成480 這種方法對!因爲469 與480 只差11,而469 與420 的差是49,所以把469 看成480 這種方法是對的!“
接着教師把469衣6抑420衣6=70 這種方法隱去。透過以上現象,可以看出估算教師很爲難,學生很迷茫的現象,估算教學任重道遠。
二、現狀分析
面對現狀,筆者從”教材、教師和學生“等方面加以分析,得出問題所在。
(一)對教材編寫特點的把握不到位,加大教學的難度
1援估算教學要求不明確
由於”估算是一種開放性的創意活動,是一種數學思想,是一種範圍,帶有很多不確定性“.因此,它需要一個長期滲透和訓練的過程。以人教版小學數學中的”乘數是兩位數乘法“單元簡析。
就上表而言,乘數是兩位數乘法這一單元雖然安排了估算教學,但是卻存在以下問題:
教學目標中沒有提出對”估算“的要求,忽略了它的重要性;教學內容安排中估算只有3 課時,佔了課時總數的15%,分量輕;估算放在口算、筆算之後並且作爲選學內容,這是讓學生在牢固地建立了”審題—計算—檢查“的習慣後,再讓學生體驗估算的價值,培養他們先算後估的習慣,顯然這是不切實際的。
2.習題與例題描述不統一
教材對於”大約“的這兩個意義詮釋的不完整,比如人教版三年級上冊70 頁、72頁中例題2 與練習中描述就不統一。例題基本上沒有出現”大約“這個詞語,都是用再現生活情境的方式讓學生體會”在一定的情景中,離散量需要用近似數來描述“的含義(即估算的含義)。在實際生活情景中,學生十分容易理解爲什麼要估算。但是在安排練習的時候,不可能所有的題目都再現生活情境,於是不得不用上”大約“這個詞語來表達”在一定的情景中離散量需要用近似數來描述“這個意思。在這種情況下,如果教師本體性知識不夠豐富,很容易被誤導爲看到”大約“就要估算。學生如果沒有系統構建”大約“的意義,很容易誤以爲”大約“就一定是估算。
(二)教師自身的估算觀念不強,教師把握不好教學
加強估算教學,不僅可以使學生增強估算意識,形成估算能力,也可使學生運用估算靈活解決實際問題,更能促使學生形成良好的思維品質。可在估算教學中,學生往往不理解爲什麼要學習估算,感受不到估算的作用。例如,解決”一箱飲料34 元,買9 箱需要帶多少錢?“這個問題就要根據具體的情境來選擇把數擴大還是縮小。而學生練習時,把34 看成30,把9 看成10,30伊10越300 元,以此來判斷只要帶300 元就夠了。可實際上,34伊9越306元,帶300 元是不夠的。學生就不理解估算的價值到底在哪裏?爲什麼要估算?
還不如筆算好。就產生了估算價值與學生需要之間的矛盾。
由此可見,落實估算教學不能僅僅停留在口頭上,而應實實在在地從思想上重視起來,從行動上研究起來,從方法上指導起來,從意識上培養起來。因此,我們在教學中應進行高效的估算教學,培養學生的估算意識,發展學生的估算能力,讓學生擁有良好的數感。基於此,結合自己的教學探索,我認爲估算教學可以從以下幾方面入手:
三、具體操作
(一)運用多層體驗,初步形成估算的'意識
數學源於生活,生活中又充滿數學。教師注重在現實世界中尋找數學題材,讓學生列舉日常生活中用到乘法估算的例子,也就是從學生已有的生活經驗出發,讓學生將親身經歷的實際情境,抽象成數學模型,讓數學走進生活,讓學生在生活中看到數學,接觸數學,強化了學生的估算意識,同時也培養了應用意識。
師:你能舉出生活中用到的估算的例子嗎?
生:一碗牛肉麪2 元8 角,今天早上我們全家吃了3 碗,大約需要多少錢?
生:我們班42 位同學向貧困山區兒童捐款,平均每人捐款5元,全班大約捐款多少元?
生:我們一家三口到三峽旅遊,旅行社裏的價錢是每位590元,媽媽大約要準備多少錢?
綜上所述,日常生活中大量存在着估算,它源於生活,用於生活,這就需要我們學會用估算的方法、估算的策略來解決這些問題。
(二)掌握多種估算方法,活用估算策略
掌握估算的一些基本方法是提高學生估算能力的基礎。先估後算可以培養學生思維的敏捷性和靈活性,估算用於驗算,有利於提高學生解題的準確性。學生透過對這些基本方法的運用,逐步形成比較熟練的估算技能。常用的估算方法有:(1 )近似估算法。(2)數位估算法。(3)規律法。(4)去尾法或收尾法。由於每個學生的學習狀況不同,所以估算的方法往往是靈活多樣的。但不管什麼方法,都應當以”快捷、靈活“爲原則,在合理誤差範圍內可不拘一格地去思考,作爲標準答案應是一個誤差範圍,而不是一個具體的數,學生在經歷估算的過程時也觸及估算的靈魂。
(三)加強估算練習,養成估算的能力
學生有了一定的估算意識和能力後,教師還應該在平時的教學中加強估算訓練,讓學生靈活運用,養成估算的習慣,並能把這個習慣應用到數學學習和實際生活中。
1.在判斷訓練中培養估算能力
我們知道,估算大多是透過口算進行的,比較靈活簡便,它是學生運用已經掌握的知識和經驗,以敏銳的觀察力和迅捷的判斷力,判斷。訓練要求學生獨立思考資訊,做出判斷或質疑問難,發表自己的見解。如:除數是兩位數的除法計算中,商中間有零是教學的難點,學生易將商中間的零漏掉,如:8241衣41=21,爲了突破教學的難點,教師先讓學生用估算進行檢驗:8241抑8000,且8241>8000,41抑40,且41>40,8000衣40=200,那麼8241 除以41 的商肯定大於200,而原來的商僅有20 多肯定是錯的。
2.在應用題訓練中培養估算能力
在解答一些逆向思維應用題時,學生易受舊知識遷移產生定式思維的干擾,他們在解答這類應用題時常出現錯誤,學生見到應用題中”多“字就用加法算,見到”少“字就用減法算,例如:某工廠上半年用水1440 噸,下半年用水比上半年多用了1 12 ,該廠全年用水多少噸?學生常出現”1440伊(1+ 1 12 )“這個錯誤列式。爲了避免出現定式思維導致錯誤,教師可在做題前,先讓學生從分析條件”下半年比上半年多用“可以想到下半年如果和上半年用水同樣多,全年有用水量應當是2880 噸,從而估算出全年用水量應超過2880 噸。
3.在比較大小訓練中培養估算能力
數學教學中,根據題目的一些特點,引入一箇中間數進行參考或對比,往往就能找到解決問題的策略,培養學生思維的靈活性與合理性。
(四)加強估算練習,養成估算的能力
學生有了一定的估算意識和能力後,教師還應該在平時的教學中加強估算訓練,讓學生靈活運用,養成估算的習慣,並能把這個習慣應用到數學學習和實際生活中。讓學生在判斷訓練中、應用題訓練中、比較大小訓練中培養估算能力。
(五)注重估算過程,改變估算評價
估算評價的目的在於促進學生估算意識和能力的形成,因此,只要學生的估算是合理的,都應該給予鼓勵,小心翼翼地去呵護這種探究精神,不要輕易地用一兩句話否定一種方法,而應給他們一種寬鬆的氛圍,讓他們不斷地學會調整,學會反思,提升判斷能力。
參考文獻:
張丹。小學數學教學策略.1 版。北京師範大學出版社,2010-08.
張曉霞,馬岷興。小學生數學基本計算技能的測試及計算教學研究.廣西教育出版社,2008-05.
司繼偉。小學兒童估算能力研究.西南師範大學出版社,2002.
孔企平。小學兒童如何學習數學.華東師範大學出版社,2004(07)。
-
我國礦業近況及環境科學可持續發展探討論文
當今礦業經濟發展進入突飛猛進的時代,隨着礦產資源的開採技術的發展,每年礦產資源開採量快速增加,但是絕大部分礦產資源屬於不可再生資源,只有堅持礦產資源的可持續發展才能更高效率、高利用率地使用礦產資源。對外方面“成本會計”教學中實踐能力培養的探討【論文...
-
淺談20世紀初歐洲油畫作品的運動感論文
【摘要】繪畫的魅力在於靈氣,而靈氣在於運動感。油畫中所包含的運動感尤爲重要,是油畫的靈氣,是其藝術價值的魅力所在。油畫作品中的運動感,有的用線條、筆觸、光線、力度、角和麪表現,有的透過物象本身呈現,而有的是包含在繪畫作品之中,需要仔細欣賞滿慢慢品位的。本...
-
會計論文的現狀詳解
一、會計論文的現狀:目前我國會計論文主要分爲學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文,是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果,送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。畢業論文主要是指...
-
包裝設計中符號意象的情與意論文
摘要:符號是包裝設計中的重要元素,也是突出包裝設計“情”與“意”的重要載體。從設計語意學來看,情與意是視覺傳達的重要因子,也是現代包裝設計中對視覺性符號運用的重要手法。如利用傳統書法中的豐富神韻來傳達某種獨特的文化氣質,從而更好地詮釋和傳遞視覺審美旨...