實驗教學中培養學生的實驗能力論文

自然科學是實驗的科學，物理學作爲一門自然科學，更是以實驗爲基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現象，學生由於好奇心理，對觀察到的物理現象產生強烈的疑問和興趣，學生由於心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處於積極主動的興奮狀態，便於學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養。

初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據實驗要求及實驗器材的限制，小組人數在2~6人，通常是3~4人一個小組爲宜。由於實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現“搭車”現象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響着實驗教學效果，爲此要求學生要有合作精神，並把實驗作爲考覈的依據之一，這樣就能把他們緊密地聯繫在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優、良、差比例不協調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛鍊。現根據我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養的關係簡述如下。

在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。

首先透過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數方法，在實驗中的'用途，組裝實驗裝置，爲整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，並闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數時注意的事項；寫實驗報告者，根據記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數據進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。

當然，以上實驗角色教師必須根據小組人數實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，衆全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅瞭解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛鍊了實際操作、動手能力，培養實事求是的科學態度；觀察記錄角色，培養了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數據的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數據收集整理、分析處理問題的能力上得以培養。總的說來，透過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養，就要進行角色互換了。

在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗後，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養了學生的實驗興趣，全方位瞭解實驗過程，從中掌握物理概念或規律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹的科學研究的作風。

總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養和提高。