高職院校教師職業素養的提升論文

一、當前高職院校教師素質的不足

1.1職業道德觀念淡薄

高職院校教師的思想道德、敬業精神等都會潛移默化地影響學生。但實際一些教師師德觀念薄弱，愛崗敬業做不到位，治學態度不嚴謹；有些教師只教知識不育人，教學熱情不高，對學生不負責任。教師應具有嚴謹的工作作風，熱愛教育事業，樂於奉獻，關心愛護學生。

1.2教育教學能力不夠過硬

高職院校教師應具有很強的教學能力，能夠很好地對教學內容進行教學設計，並有效進行教學組織，科學地對教學進行評價。但現實的高職院校教師教學能力情況是：老教師教學經驗足，但不會操作新設備；年輕教師對操作新設備容易上手，但沒有教學經驗。一些教師，對在學習或技能培訓上有困難的學生沒有耐心，不能夠根據高職學生的心智特點，採取有效的教學方法，調動學生學習的主動性，使學生喜歡自己專業並樂意去學習。這些都是教學能力差的表現。

1.3實踐操作能力薄弱

高職院校教師主要由轉崗而來的中職教師和新招聘的年輕教師兩部分組成。以前的中職教育對實踐操作能力要求不高，從中職教育轉崗來的教師在實踐操作上不能滿足高職教育的實踐教學要求。年輕的教師多數剛畢業，沒有生產一線的實踐經驗。這些人員都無法在實踐教學中保證其質量，教師的實踐操作能力不容樂觀。

二、如何提高高職院校教師的職業素養

2.1強化道德修養的學習，加強道德修養的考覈

重視培養教師的道德水平，透過學習先進，不斷提高教師職業道德；以立榜樣學先進形式提高教師個人職業道德水準；以點帶面，營造人人爭先鋒的良好氛圍。重視教師職業道德規範體系的建設，促使教師養成良好的行爲規範；對教師職業道德進行量化評分，職業道德不合格的教師，年度不能參與任何優秀評選；執行職業道德水平和實施專業技術職稱掛鉤的評價，不符合性評估一票否決。以制度對老師提出要求，透過教育和管理手段規範職業行爲，不斷提高師德修養。

2.2多路徑提升教師教學能力

專業教師聯繫企業到企業定期調研，及時瞭解崗位需求新方向、各崗位新要求。爲達到人才培養目標，教學內容、培訓計劃、培訓教材、教學考覈內容與崗位操作緊密結合，教師有頂崗工作能力。高職院校採用“以老帶新”形式提高教師教學能力，老教師在教學設計、方法、組織、評定等給予青年教師指導。老教師要經常聽年青教師的課，課後立即對青年教師進行指導、糾正。成立專業教學團隊，組織教師共同研究教材、設計教程。透過交流、頭腦風暴、方案互議等手段，提高教師教學能力。建立優質教學資源資訊數據庫，達到資源共享，在共享資源的同時，教師相互學習借鑑先進的'教學模式、教學方法，從而激發自己的課程開發潛能。

2.3學院支援、教師努力，共同打造超強的實踐操作隊伍

高職院校要健全和完善培養教師實踐操作能力的相關規章制度，鼓勵和支援教師提升自己的實踐操作能力。高職院校要加大投入實踐教學設施費用，不斷地更新和引進先進生產設備，對於教師學習給予方便。高職院校應積極組織教師參加各項技能培訓，透過培訓提高教師實踐操作能力，透過組織舉行校內比賽、參加行業比賽，以“賽”助進實踐操作能力的提升。要求教師到企業頂崗工作，向一線師父請教學習，去了解生產設備，熟悉工藝流程、瞭解管理模式和了解行業發展的新動向，知道自己所教授專業目前所屬階段，以及未來的發展趨勢，積累豐富的生產實踐經驗，從而提高自己的實踐操作水平。