《生命 生命》 教案教學設計

《生命，生命》教案

(2002-11-24 20:55:43)

青島 吳樂琴 

教學目標： 

1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。 

2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

3．聯繫生活實際，談談對人生的感悟。 

教學設想： 

初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。 

教學重點：透過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。 

教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。 

教學方法：導、學、練 

教學手段：多媒體輔助教學 

課時安排：一課時 

教學流程： 

(-)整體感悟 

1．精心匯入(放音樂《命運》輕微播放) 

同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥着。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。 

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 

出示目標並板書課題： 

課題：生命，生命 

目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。 

2．學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。 

3．聯繫生活實際，談談對人生的感悟。 

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。 

2．感知內容 

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。 

問題組：①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的? 

(可以用簡潔的話概括) 

②文章表達了作者怎樣的感情? 

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。爲了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。 

㈡研讀賞析 

1．教師導學 

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，透過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。 

2．自主探究 

用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。 

①這篇文章共寫了幾個事例? 

②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。 

⑧劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。 

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，爲什麼用得好? 

學生自讀課文後，可以透過小組討論，共同研討以上問題。 

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啓人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。 

3．學法指導 

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。 

朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 

②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。 

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。 

找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。 

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，爲什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號裏的詞?爲什麼?以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因爲那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底裏產生的一種油然而生的敬意。 

4.合作探究 

透過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。 

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結： 

第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。 

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 

㈢體驗反思 

1．質疑交流 

文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗? 

大屏幕投影出思考質疑題： 

①閱讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認 

識? 

②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解? 

學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。 

教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不爲虛度年華而悔恨，不因碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業爲人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峯也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。 

2．拓展延伸 

請學生速讀美國克倫沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，透過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，爲什麼? 

學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談爲什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。 

教師總結： 

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的'。 

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?” 

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。 

㈣延伸作業 

寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。 

如：人生的啓迪 

讀《生命，生命》有感 

（板書設計習） 

生命，生命 

杏林子 

飛蛾求生 應當珍愛生命 

瓜子抗爭 } 讓人生更有意義} 

傾聽心跳 

點評： 

此教案以新的課程標準理念爲主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。 

從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。 

從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心匯入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的昇華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啓迪。 

從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。 

本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的範例。 

(青島普通教育教研室 牛錫亭)