《生命生命》教學設計4篇

教師在正式授課前都會制定教學設計，那麼，以下是小編給大家整理收集的《生命生命》教學設計，供大家閱讀參考。

《生命生命》教學設計1

【學習目標】

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、衝破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【課前準備】

1、蒐集自己喜歡的人生格言。

2、預習課文，並以小組爲單位，製作生字生詞卡片。

第一課時

一、暢談生命，激發情感

1、談話匯入：

小時候，在小院的牆角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚歎起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？

學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什麼？

2、簡介作者：

著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風溼性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑着頑強的毅力堅持自學，成爲了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對於生命的感悟。

二、初讀課文，讀通讀準

1、自主學習：

輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標爲止。

2、小組合作學習：

搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

3、全班交流：

請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。

三、細讀課文，整體感知

1、自主學習：

採用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什麼內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。

2、合作交流：

指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，並請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

四、精讀課文，突出重點

1、自讀自悟：

選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、小組交流：

在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，並予以個別指導。

3、全班交流：

請學生先讀一讀自己選擇的段落，然後聯繫生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之後，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。

第二課時

一、品讀課文，感悟語言

1、自主品讀：

輕聲吟讀課文，畫出自己認爲寫得精彩的語句或語段，反覆誦讀。

2、小組交流：

小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

3、集體賞評：

學生自由交流彙報，教師指導學生把自己的感悟透過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收穫

1、回讀全文，自我總結學習收穫。

2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收穫。

三、讀背說寫，積累運用

1、舉行朗讀比賽：

選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，並請讀得好的同學介紹自己的成功祕訣。

2、練習背誦：

這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3、積累名言：

⑴、投影出示：

不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

這段話是著名作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關於人生的格言、名言告訴給大家？

⑵、在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4、佈置作業：

把學習這篇課文的感受一下來，也可以仿照課文寫一寫自己對於生命的感悟。

《生命生命》教學設計2

【設計簡說】

《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易於放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循着學生的思路引導學生“走進文字，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文薰陶。

【教學過程、】

一、以文字爲例子，夯實閱讀基本功

1、藉助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啓學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。

2、匯入、新課。生命，是人類藝術的永恆主題，中外藝術大師都爲此不惜努力，爲探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當作人傑，死亦爲鬼雄”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命、生命》更是飽蘸着作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。

3、介紹作者珍愛生命的故事。

杏林子，本名劉俠，女作家。陝西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風溼關節炎，至今全身關節均告損壞；但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先後出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選十大傑出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。於1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，爲全一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

4、開展多種形式的讀議，使學生作爲教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。

（一）美讀。

【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便於引導學生整體感知內容：

A、小飛蛾在險境中掙扎。

B、香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗。

C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的.生命。

同時，感知整體結構是前敘後議。

（二）精讀。

【領悟內容，解讀文意】方式採用四部曲：默讀課文——思考問題組——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設計的問題組如下：

①、文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。

②、三個事例爲什麼這樣排列？爲什麼前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

③、三個事例有三點思考，它們的側重點有什麼區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例、？

④、用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。

（三）品讀。

【品評詞語，咀嚼警句】

指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，爲學生積累詞語和妙句做準備。

（四）賞讀。

【整體回味，領略精妙】讓學生在感知理解課文的基礎上，透過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。

二、以文字爲靶子，激發主體探求欲。

利用課後同題文章《生命、生命》（美國、克倫沃森）給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。

1、思考問題：兩篇《生命、生命》，你更喜歡哪一篇？爲什麼？

學生只要言之成理即可。

2、美國、克倫沃森的《生命、生命》同杏林子的《生命、生命》相同之處有哪些？

提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。

3、美國、克倫沃森的《生命、生命》同課文相同之處有哪些？

提示：

（1）課文選取三件事，克倫沃森的《生命、生命》選取一件事。

（2）課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的《生命、生命》主要透過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。

三、以文字爲引子，引導學生求發展

以“生命”爲引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事蹟，並引導學生閱讀其作品。

①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，願每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

②講美國著名作家海倫凱勒的事蹟。推薦散文《假如給我三天光明》。

③講當代作家史鐵生的事蹟。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。

【板書呈現】

敘述、議論

小事

飛蛾的求生欲、生命的意義

珍惜

香瓜子的生命力、思考、生命的價值

自己的心跳、生命的把握

鋪墊、感悟

《生命生命》教學設計3

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。

2、揣摩文中含義深刻的語句。

3、聯繫生活實際，讓學生熱愛生命、珍惜生命。

【教學重點】

透過反覆朗讀，理解文章的中心。

【教學難點】

揣摩文中含義深刻的語句，讓學生熱愛生命、珍惜生命。

【課時安排】

1課時。

【課前準備】

學生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。

教師準備課件及音樂材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。

2、揣摩文中含義深刻的語句。

3、聯繫生活實際，培養自己熱愛生命、珍惜生命的感情。

【教學設計】

一、情境匯入

教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學生聽，創設情境，匯入新課。

問學生：這是首什麼曲子？你聽了以後有什麼感受？

（學生髮言）

師（過渡）：貝多芬一生的遭遇可以說是十分的悲慘，可是他憑着驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創造了輝煌燦爛的藝術。在我們所瞭解的人中也有許多類似這樣的人物，如張海迪等（學生回答），今天我們要學習的課文《生命、生命》的作者杏林子也與他們有着相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命、生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。

學生齊讀，教師強調1、2是重點。

二、整體感知

1、學生之間互查對生字詞的預習情況：

出示多媒體：

讀準下列加粗字詞的音：

小憩、擎天撼地、肅然起敬、糟蹋

庸碌、辜負、騷擾、茁壯

⑴、找學生讀，其餘同學認真聽。

⑵、糾錯。

⑶、教師強調應注意的幾個字詞：憩、糟蹋、辜

2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進這篇給我們心靈帶來震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家範讀一下課文，大家認真聽，可以同時在下面小聲仿讀。

三、學法指導

多媒體出示朗讀方法：

（包括語氣、語速及重音的把握）

思考兩個問題。

多媒體出示：

1、作者列舉的三件小事分別是什麼？請簡要概括。

2、文中表達了作者怎樣的感情？

四、學生思考，全班交流

教師板書：

事例、思想感情

飛蛾求生、強烈的生命意識

瓜子抗爭、積極的人生態度

傾聽心跳、堅強樂觀面對生活

學生在回答問題時，教師可以提示學生結合文章導語和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。

五、研讀賞析

師（過渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進行研讀，透過具體的研讀可以進一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。

學生運用剛纔學過的朗讀知識，邊讀邊思考問題。

1、找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，說說爲什麼感觸最深？

2、劃出自己最喜歡的語句，並說說喜歡的理由。

學生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。

允許學生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學生結合自己的所見所聞去談。

學生先朗讀自己喜歡的語句，然後進行賞析，賞析結束其他學生補充或評價。

在學生進行賞析的過程中教師要適時給予點撥，如牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這裏教師可以提問，竟然可否換成居然，以此來品味詞語對錶達感情的作用，學生討論發言後，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含着意想不到的另一種使人敬佩的感情（因爲那是沒有陽光，沒有泥土的惡劣環境啊）。

學生教師再讀最具震撼力的段落。

師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這裏老師送給大家一句話，在生活中，無論什麼事，我們都要珍愛生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮鬥讓我們的人生更爲光彩。

六、拓展延伸

師（過渡）：課文學習完了，請大家結合自己的經歷、體驗，思考下面這個問題：

你認爲在今後的生活中應該如何珍愛生命？

師生之間交流，教師引導學生從家庭、社會、校園幾個方面進行思考，學生可能就一些敏感問題發表見解如歹徒行兇時我該怎麼辦？有人在海里喊救命我該怎麼辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學會見義智爲。

七、作業

1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書。

2、閱讀美國克倫·沃森的《生命、生命》，並與本文進行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，爲什麼？將自己的理由寫成一篇小文章。

【板書設計】

生命、生命

杏林子

事例、思想感情

飛蛾求生、強烈的生命意識

瓜子抗爭、積極的人生態度、珍愛生命

傾聽心跳、堅強樂觀面對生活

【教案點評】

本教案按新課程標準設計，注重對學生的的人文教育和語文素養的培養。教案的教學流程比較科學，突出了學生的主體性。整體感知、研讀賞析、拓展延伸三大板塊清晰，每個環節過渡自然，給學生設定了較好的情景氛圍。

《生命生命》教學設計4

【教學目標】

1、引導學生思考人生、感悟生命的意義。

2、學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

【教學重難點】

理解三個事例中蘊含的道理。

【教學過程】

一、匯入

遊戲：請大家閉上眼睛，現在把你的手放在你的胸口，聽聽你自己的心跳，說說你有什麼感受！（同學們從自己的心跳聲中感受很多，也產生了很多的遐想）

今天，我們就來學習和生命有關的一篇課文《生命生命》師板書課題，齊讀兩遍（鏗鏘有力）。

二、整體感知

1、現在請大家自學課文，帶着要求：

⑴、讀通、讀熟課文、讀準字音：

⑵、自主探究：

文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）、

板書：

飛蛾求生

瓜苗不屈生長

聽心跳

2、彙報交流：

課件出示：

騷擾、掙扎、躍動、慾望

磚縫、不屈向上、茁壯生長

3、聽診器、沉穩、震撼、糟蹋、有限：

（兩位同學讀）

哪些詞語你們理解了？說意思，近義，反義，造句都可以。

生字詞學得不錯，不知道課文理解得怎麼樣？來看第二個問題

三、研讀賞析

1、首先讓我們走進飛蛾：

（課件出示第二段）

⑴、誰來讀一讀這個事例，其他同學思考是什麼原因讓作者放了騷擾自己寫作的飛蛾？

⑵、飛蛾面臨危險時是怎麼做的？

⑶、如果飛蛾會說話，你認爲當時飛蛾會對自己或作者說些什麼？（你的想象力很豐富）

⑷、讓我們再次感受飛蛾強烈的求生慾望，讀這段文字：

過渡：飛蛾強烈的求生慾望讓我們感受到了它生命的存在。那麼生命在一粒普通的香瓜子看來又意味着什麼呢？讓我們走進香瓜子

2、走進香瓜子：

（課件出示第三自然段）

請女生來讀這段文字，並說說小小的香瓜子給了你什麼意外？（評語：別說你很意外，作者和你也一樣）從哪裏可以看出作者對香瓜子的表現很意外？提示：從哪兩個詞？（竟然，竟）

表示什麼意思？（沒有想到的，出乎意料的，不可思議的）

就是這樣小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，竟然發了芽，還能長出一截小瓜苗，真是一件（沒有想到的，出乎意料的，不可思議的）事情。

男生讀這段話，讀出你們不可思議的感情。（女生評價）

那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。

3、走進杏林子：

作者對於別的生命感受很多，那麼對於自己的生命又是作何理解的呢？讓我們走進作者杏林子。自讀第四段，讀了之後你想到了什麼呢？、評：你和作者一樣有想法！

作者聽着自己的心跳發出怎樣的心聲？

（課件出示我可以、、自己負責）讀兩遍。

舉例說明：

⑴、怎樣的生活態度或生活方式纔算是好好地使用它？融入你的感情讀這句話

⑵、怎樣的生活態度或生活方式就是在白白地糟蹋它？

我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒有說出來的話在最後一段中都說出來了，我們一塊看看她是怎麼做的。課件出示最後段。

其實，我覺得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們瞭解杏林子。

課件出示。

四、總結

瞭解了杏林子、學了她的散文《生命、生命》我們有什麼收穫呢？我們應該怎麼做？

珍惜生命，珍惜時間，創造價值，堅強樂觀，不自暴自棄。