《生命 生命》教學設計範文
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?以下是小編精心整理的《生命 生命》教學設計範文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。
【重點難點】
理解三個事例中蘊含的道理。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、匯入
上節課我們初讀了課文,這節課我們繼續來學習第19課《生命 生命》。(板書課題)
出示杏林子對生命感悟的一句名言,指名學生讀,說說讀了這句話,你有什麼疑問?(爲什麼說生命是一樁奇蹟)這節課我們就帶着這個問題來細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言匯入新課,在師生交流對名言的理解和感悟中,以質疑的形式提出了牽一髮而動全身的問題:即“爲什麼說生命本身就是一樁奇蹟?”這也是本課的教學主線。】
二、研讀課文
1.請同學們自由讀課文,回憶課文是由哪些事例來感悟生命的'?
2.再讀三個事例,看看哪些語句讓你感受到生命是樁奇蹟?劃下來。
3.交流:
(1)感受“飛蛾求生”:
關鍵句:“但它掙扎着,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!”
說說你從這句話中感受到了什麼?是從哪些詞感受到的?
想想飛蛾此時心裏在想什麼?
一隻飛蛾平均能活9天,爲了這短短的9天,它在拼命掙扎着,無論怎樣危險,無論是否成功,它都沒有放棄。伸出手,想象你的手中就有一隻極力鼓動雙翅的飛蛾,體會它強烈的求生慾望,帶着自己的感受來讀句子。
【所謂“書讀百遍,其義自見”,如何讓學生體會到生命的真諦,唯有“讀”是最好的方法。我引導學生在反覆朗讀中抓住關鍵詞句來品味,體會飛蛾強烈的求生慾望,從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是爲了拉近學生與文字的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話。】
(2)體會“瓜苗生長”:
關鍵句:“那小小的種子裏,包含着一種多麼強的生命力啊!竟使它可以衝破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。”
讀句子,說說在你心中這是一粒怎樣的瓜子?從哪兒體會到的?
讀句子,讓大家感受到這是一樁奇蹟。
(3)感悟“傾聽心跳”:
關鍵句1:“有一次,我用醫生的聽診器,靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬於我的。”
讀句子,思考:爲什麼作者說心跳給了她極大的震撼?
閉上眼睛,靜聽自己的心跳。(播放錄音:心跳聲)說說聽了這鮮活的心跳,你有什麼感受?
帶着你的感受再來讀讀這句話。
關鍵句2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”
“糟蹋”是什麼意思?
在生活中你見過哪些糟蹋生命的現象?
怎樣纔算好好地使用生命呢?
【在讀書過程中我巧妙地利用多媒體爲學生創設情境,如聽心跳聲,喚醒學生的生命意識和對生命的獨特感受,從而更深入地理解文字。在理解的基礎上,引導學生結合實際生活,談談如何好好地使用生命,把體驗內化爲行動。】
4.杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢?我們來認識認識她。
(出示杏林子照片)從照片看,你覺得杏林子是一個怎樣的人?
(出示杏林子資料)聽老師介紹杏林子的生平,說說看杏林子創造出怎樣的生命奇蹟?
【新課標主張“用教材教”,而不是“教教材”,因此活用課程資源尤爲重要。本節課我整合了課內外教學資源,在適當的地方加以運用。如:爲學生激情講述了杏林子的生平主要事蹟,爲深化文字,體會“生命是奇蹟”起到了推波助瀾的作用。】
5.齊讀最後一自然段,說說你對這句話是怎麼理解的?
6.你還知道哪些人也讓自己有限的生命創造出了無限的價值?
三、再悟課題
1.再來看課題,你發現課題有什麼特點?去掉一個行嗎?爲什麼?
2.指導讀課題。
【引導學生把整節課的收穫和感受濃縮到課題這四個字中,透過朗讀課題展示出來。學生理解不同,因此讀得語氣語調也不同,但都表達了自己對生命的感悟,情真意切纔是最珍貴的。】
四、拓展
作者領悟到生命是飛蛾求生的掙扎,生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣,在你的眼中,生命還是什麼呢?開啟你的記憶,把五彩的生活放進來,以“生命是什麼”爲主題寫一首小詩。
【在充分讀書的基礎上,學生對文字有了深入、個性化的解讀,我爲學生提供了昇華文字的空間,引導學生把自己對生命的感悟寫成一首小詩,儘管語言稚嫩,卻意味深長。
讀書是學生對文字的吸收,對經驗的構建,而寫作則是學生對文字的解讀,是學習的收穫。以說名言開始學習活動,以寫小詩結束學習活動,整個教學在詩一樣的意境中進行。】
五、板書
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